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2024-2025学年科学一年级上册教科版第二单元《我们自己》整体教学设计

一、教材分析

本单元隶属于教科版一年级上册科学教材，聚焦“我们自己”这一核心主题，是学生接触生命科学领域的启蒙内容。教材紧密贴合一年级学生以具象思维为主、好奇心强、善于通过动手操作感知世界的认知特点，选取与学生自身紧密相关的内容展开编排。

单元内容以“认识自身感官与身体结构”为起点，逐步延伸到“利用感官感知世界”“理解身体功能与保护方法”，形成由浅入深、由表及里的逻辑脉络。教材通过一系列观察、体验、探究活动，引导学生发现自身的奥秘，感知身体各部分的作用，初步建立“身体是一个统一整体”的认知，同时培养学生尊重生命、爱护自己的意识。

从新课标要求来看，本单元严格对标核心素养目标，注重引导学生通过直接感知、实际操作体验科学探究过程，积累科学探究的初步经验，为后续学习更复杂的生命科学知识奠定坚实基础，同时渗透“科学源于生活、服务于生活”的理念。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知发展规律，本单元教学目标从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进，具体如下：

（一）学习理解

1.能准确说出人体常见感官（眼、耳、鼻、舌、手）及身体主要外部结构（头、颈、躯干、四肢）的名称与位置；

2.清晰知晓不同感官的基本功能，比如眼睛能看颜色和形状、耳朵能听声音、鼻子能闻气味、舌头能尝味道、手能感知冷热软硬；

3.初步理解身体各部分协同工作，才能完成跑、跳、拿东西等简单动作。

（二）应用实践

1.能主动运用多种感官观察身边事物，比如用眼睛观察花朵的颜色、用手触摸树叶的纹理、用鼻子闻水果的气味，并能用简单的语言或图画记录观察结果；

2.能在教师引导下，参与简单的对比实验，比如对比不同材质物体的触感，初步感知感官的作用；

3.能结合生活经验，说出保护感官和身体的简单方法，比如不用手揉眼睛、不把小物件塞耳朵。

（三）迁移创新

1.能在生活场景中灵活运用感官解决简单问题，比如挑选成熟的水果时，结合看颜色、闻气味等方法；

2.能主动思考生活中哪些行为会伤害身体，进而提出个性化的身体保护建议，比如针对自己喜欢揉眼睛的习惯，制定改正计划；

3.愿意与同伴分享自己对身体的发现，能在小组合作中主动表达想法，初步形成合作探究的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识人体主要感官和外部身体结构，掌握其名称与基本功能；

2.学会运用多种感官进行观察探究，能准确描述观察到的现象；

3.理解保护身体和感官的重要性，掌握基础的保护方法。

（二）教学难点

1.能清晰区分不同感官的功能差异，在具体场景中合理选择感官进行探究；

2.从“知道保护方法”到“主动践行保护行为”的转化，形成自觉保护身体的意识；

3.用规范、简洁的语言或合适的方式记录探究过程与结果，初步建立科学表达的意识。

四、课堂导入

采用“情境提问+小游戏”的方式导入，契合一年级学生的学习特点：

首先，教师创设生活情境提问：“小朋友们，早上起床后，我们用什么看太阳的颜色？用什么听小鸟的叫声？用什么闻妈妈做的早餐香味呀？”引导学生主动思考，说出眼睛、耳朵、鼻子等感官。

接着，开展小游戏“神秘礼盒猜猜猜”：教师准备一个不透明礼盒，里面放入苹果、小积木、小铃铛等物品。邀请学生轮流上台，不打开礼盒，仅用手摸、用耳朵听（摇晃礼盒）的方式，猜测礼盒里的物品。

最后，教师总结：“刚刚我们用到了手和耳朵来猜东西，其实我们身体上还有很多‘小帮手’，它们能帮我们感知世界、做很多事情。这节课开始，我们就一起走进‘我们自己’的世界，探索身体的小秘密！”

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分三个核心探究任务，每个任务均包含“教师引导-学生探究-评价反馈”三个环节：

（一）探究任务一：认识身体的“小帮手”——感官与外部结构

1.教师引导：出示人体轮廓图，带领学生逐一提及身体部位，先认识头、颈、躯干、四肢等外部结构，再聚焦头部及手部的感官，用贴纸在轮廓图上标注眼、耳、鼻、舌、手的位置，强调“手是重要的触觉感官”。

2.学生探究：开展“身体寻宝”活动，学生对照自身或同伴的身体，准确指出各结构与感官的位置，同桌之间相互检查、纠正；教师发放简易身体结构图，学生自主涂色并标注名称。

3.评价反馈：随机抽取学生展示标注好的身体图，其他学生进行“小法官”评判，教师针对易错部位（比如耳朵的位置、躯干与四肢的区分）进行补充讲解，同时用“你找得真准确！”“标注很清晰哦！”等语言给予鼓励。

（二）探究任务二：感官的“超能力”——感知世界的不同方式

1.教师引导：分组准备实验材料，每组包含彩色卡片、小铃铛、醋、糖水、海绵、石头等。提出探究问题：“不同的感官能帮我们发现物体的哪些特点？我们该怎么用