2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《朗读 画》教学设计.docxVIP

2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册

《朗读画》教学设计

一、学情分析

一年级下册学生已具备初步的朗读能力，能通顺朗读简短的诗歌，对图文结合的内容兴趣浓厚，且经过前几单元的学习，已能感知音乐与文字、画面的关联。该阶段学生想象力丰富，喜欢通过绘画、表演等方式表达情感，但对诗歌的韵律美、意境美的感知能力较弱，朗读时容易出现语气平淡、停顿不当的问题。同时，学生个体朗读水平差异较大，部分学生敢于大胆展示，部分学生较为内敛，需通过情境创设、趣味互动和分层引导，帮助其感受诗歌魅力，提升朗读表现力，实现“诗、乐、画”的融合体验。

二、教材分析

《画》是粤教花城版小学音乐一年级下册第7单元《诗乐画舞（二）》的朗读曲目，为一首五言绝句，语言简洁凝练、意境优美，以“远看、近听、春去、人来”的视角变化，描绘了一幅静止的山水画卷，充满童真童趣。教材将诗歌与音乐、绘画相结合，配套轻柔舒缓的背景音乐，引导学生在朗读中感受诗歌的韵律美，在音乐中体悟意境美，在绘画中表达情感美。作为“诗乐画舞”系列内容，曲目注重培养学生的综合艺术素养，让学生在多感官体验中感受传统文化与艺术的融合魅力，符合最新艺术课程标准中“跨学科融合”的教学要求。

三、核心素养教学目标

审美感知：通过聆听、朗读、欣赏，感受诗歌的韵律美和意境美，体会背景音乐轻柔舒缓的情绪，感知“诗、乐、画”融合的艺术魅力，建立对传统诗歌的审美认知。

艺术表现：能有感情地朗读诗歌，掌握正确的停顿、重音和语气技巧，做到语速适中、吐字清晰；能结合诗歌内容创编简单的绘画作品，配合音乐完成诗画结合的展示。

文化理解：了解五言绝句的基本特点，感受中国传统诗歌的文化底蕴，培养对传统文化的热爱之情，学会用艺术的方式表达对诗歌的理解。

四、教学重难点

教学重点：理解诗歌的含义和意境，掌握正确的朗读技巧，有感情地朗读诗歌；能结合诗歌内容完成绘画创作，实现诗画融合。

教学难点：准确把握诗歌的停顿和语气，朗读时传递出诗歌的意境美；绘画作品能贴合诗歌内容，体现出对诗歌意境的理解，实现诗、乐、画的和谐统一。

五、教学过程

情境导入：诗画相融，激发兴趣

教师创设“诗画乐园”情境，PPT展示多幅山水画作（远山、近水、花鸟等），配合播放轻柔的古典背景音乐（如《渔舟唱晚》片段）。师：“小朋友们，今天我们要走进美丽的诗画乐园，这里有好看的画，还有好听的诗，大家看看这幅画里有什么呀？”

引导学生观察图片，自由发言，描述画面中的元素。随后教师出示诗歌《画》的图文版，师：“这幅画里还藏着一首好听的诗，它就是我们今天要学习的《画》。这首诗到底描绘了怎样的画面呢？我们一起来读一读。”板书课题《画》，引出本节课学习内容。

设计意图：通过诗画、音乐情境创设，快速吸引学生注意力，让学生初步感知“诗、乐、画”的融合氛围，激发对诗歌的学习兴趣，为后续理解诗歌意境铺垫。

探究新知：解读诗歌，习得技巧

初读诗歌，感知韵律

教师范读诗歌，语速舒缓，注重停顿和重音，配合手势示意诗句的节奏。师：“听完老师的朗读，你们觉得这首诗读起来有什么感觉呀？”引导学生总结出诗歌朗朗上口、节奏明快的特点。

发放诗歌文本，教师逐字逐句领读，重点指导生字的读音（如“色”“声”“来”），采用“慢速领读-学生跟读-分组齐读”的形式，确保学生读准、读通诗歌。随后播放配套背景音乐，带领学生跟随音乐轻声朗读，初步感受诗歌与音乐的融合之美。

设计意图：通过教师范读和分层朗读，让学生初步掌握诗歌的读音和节奏，感受诗歌的韵律美，培养审美感知能力。

解读诗意，体悟意境

结合PPT中的画作，逐句讲解诗歌含义，采用“师问生答”的方式引导学生理解。师：“‘远看山有色’，小朋友们，远处的山是什么颜色的呀？”“‘近听水无声’，为什么近处的水没有声音呢？”引导学生明白诗歌描绘的是一幅静止的画，远处的山有色彩，近处的水却没有声音，体现出画的静谧之美。

继续讲解后两句：“‘春去花还在’，春天过去了，花儿为什么还开着呀？”“‘人来鸟不惊’，有人过来了，小鸟为什么不害怕呢？”通过提问让学生理解诗歌的巧妙之处，感受诗人对画中意境的赞美之情。随后带领学生再次朗读诗歌，结合对诗意的理解，尝试读出诗歌的轻柔感。

设计意图：通过图文结合和针对性提问，将抽象的诗歌转化为具象的画面，帮助学生理解诗意和意境，为有感情朗读奠定基础，同时培养文化理解能力。

精读诗歌，掌握技巧

PPT出示诗歌朗读图谱，标注停顿（用“/”表示）和重音（用加粗标注关键词）。教师讲解朗读技巧：“读五言绝句的时候，我们要注意停顿，每句诗中间停一下，重音落在关键词上，比如‘远看/山有色’，重音要放在‘远’‘色’上，语气要轻柔舒缓。”

教师逐句示范朗读技巧，学生跟随练习，针对语气平淡的问题，采用“模仿语气”游戏：师：“我们来模仿温柔的春风，轻轻读出这首诗；再模仿