小学语文课堂生成性问题处理策略——基于某特级教师课堂教学实录的会话分析.pdfVIP

小学语文课堂生成性问题处理策略——基于某特级

教师课堂教学实录的会话分析

本研究旨在通过对一位特级教师的小学高年级语文课堂教学实录

进行系统的、微观的会话分析，深入探究并系统性地构建一套专家型

教师处理课堂生成性问题的有效策略体系。在我国基础教育课程改革

向纵深推进，强调学生主体性与核心素养培育的宏大背景下，课堂教

学正从一种以教师为中心的、预设性的剧本模式，向一种更为开放、

动态、生成的对话模式深刻转型。在此过程中，由学生自发提出的、

超越教师预设的生成性问题，既是彰显学生主动思考、激发深度学习

的宝贵教育契机，也因其不确定性与挑战性，对教师的教育机智与课

堂调控能力构成了严峻考验，成为衡量课堂教学质量与教师专业智慧

的试金石。然而，当前对该领域的研究，多停留在经验总结与理念倡

导层面，严重缺乏基于课堂话语实证的、对问题处理微观过程的精细

化、系统性解码。

本研究采用质性案例研究方法，以会话分析为核心工具，对一位

在互动式教学方面享有盛誉的特级教师的四节完整课堂录像进行了逐

字转写与逐轮分析。研究的核心发现是：该特级教师处理生成性问题

的实践，并非一系列零散技巧的简单应用，而是一套以价值接纳—思

维支架—意义共构为核心内在逻辑的、动态的、系统性的话语实践策

略。本研究的结论在于，要将生成性问题的挑战有效转化为契机，其

根本路径在于教师实现一次深刻的课堂角色与话语范式的革命：即从

一个知识的权威授予者与流程的严格执行者，深刻地转变为一个敏锐

的问题价值发现者、智慧的思维脚手架搭建者与平等的学习意义共建

者，从而将课堂，从一个单向的知识传递场，真正地转变为一个多声

部的、探究性的思想生成场。

关键词：生成性问题；课堂话语；会话分析；教师智慧；教学策

略

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以学生发展为本为核心价

值坐标的课堂革命之中。伴随着《义务教育课程方案和课程标准》的

全面落地，以培育学生核心素养为导，向的、旨在激发学生自主探究

与高阶思维的深度学习，已成为衡量新时代课堂教学质量的根本标尺

。这一深刻的育人范式转型，正以前所未有的决心，系统性地推动着

课堂生态，从一种以教师为绝对中心、以知识的单向传递为主要特征

的、高度预设与封闭的独白式课堂，向一种尊重学生主体性、鼓励师

生及生生之间进行平等对话与意义共构的、更为开放和动态的对话式

课堂深刻演进。

在这一对话式课堂的理想图景与生动实践中，生成性问题，即那

些由学生在具体的学习情境中，自发地、真实地提出的、常常是超越

教师课前预设与教案规划的问题，以其独特的、不可预演的在场性，

成为了这一课堂革命中最具活力、也最具挑战性的表征性事件。一个

生成性问题的出现，如同一颗投入平静湖面的石子，它既是学生主动

思考、积极建构知识的、最鲜活的外显标志，也因此，蕴含着将全班

的认知活动，引向更深层次、更广阔领域的、不可多得的教育契机。

一堂真正活的课，其精彩之处，往往不在于教师的预设被多么完美地

执行，而恰恰在于这些充满生命力的节外生枝被多么智慧地捕捉与利

用。

然而，机遇与挑战，从来都是一体两面。生成性问题，因其突发

性与超纲性，也对教师的专业智慧，构成了前所未有的严峻考验。它

如同一柄双刃剑，深刻地挑战着教师对教学节奏的掌控、对教学目标

的坚守以及自身的知识储备与思维边界。面对一个突如其来的、甚至

可能离题万里的学生提问，教师的瞬间反应，往往成为一个微妙的十

字路口：是选择为了维护教学流程的顺畅而将其搁置或压制，还是有

能力、有智慧地将其接住，并创造性地、有机地，将其转化为一个能

够撬动全班学生进行更深度学习的探究支点？这不仅是一个教学技术

的选择，更深层次地，反映了教师内在的儿童观、知识观与课堂观。

大量的课堂观察与研究表明，在实践层面，许多教师，特别是青

年教师，在面对生成性问题时，常常感到手足无措，其处理方式，也

往往呈现出两极化的、效益低下的倾向：要么是简单回绝，以这个问

题我们下课再讨论为由，粗暴地切断了学生思维的火花；要么是过度

发散，被学生的提问牵着鼻子走，导致课堂结构松散，最终偏离了核

心的教学目标。如何才能在尊重学生生成与坚守课程目标这两极张力

之间，寻找到一个动态的、智慧的、富有创造性的平衡点？这正是当

前深化课堂教学改革所必须破解的核心难题。

因此，本研究的核心问题是：面对课堂中不断涌现的、形态各异

的生成性问题，专家型教师（以特级教师为典型代表），其在真实的

、动态的课堂话语互动