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《认识立体图形》教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）

教材分析

《认识立体图形》是人教版一年级上册数学“图形与几何”领域的起始内容，承接学生学前对实物的认知经验，是学生从具体实物感知向抽象几何图形过渡的关键节点。新课标强调“发展学生的空间观念”，本内容通过引导学生观察、触摸、操作常见立体图形，帮助其建立长方体、正方体、圆柱、球的直观表象，为后续学习平面图形及更复杂几何知识奠定基础。教材选取积木、魔方、易拉罐等生活中常见实物作为学习素材，注重联系生活实际，符合一年级学生以具象思维为主的认知特点，同时渗透“数学源于生活”的核心思想，鼓励学生在动手操作中主动探究图形特征。

教学目标

学习理解

能准确辨认长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形，说出每种图形的核心外观特征；能结合实物感知图形的形状、表面特点及简单运动方式（如滚动、滑动），建立图形与实物的对应联系。

应用实践

能在混合摆放的实物或图形中，快速区分四种立体图形并正确分类；能运用所学知识描述生活中包含这些立体图形的物体，解决“找图形”“分图形”等简单实际问题；在动手操作中，能根据图形特征选择合适的图形完成搭建等简单任务。

迁移创新

能结合图形特征联想其在生活中的应用价值，比如为什么车轮做成圆柱形、魔方做成正方体；能自主设计简单的图形组合造型，并用语言说明设计思路；能在新的实物情境中，迁移所学知识辨认类似的立体图形（如特殊的长方体、细长圆柱）。

教学重点与难点

教学重点

认识长方体、正方体、圆柱和球的直观特征，能准确辨认四种立体图形；建立图形与生活实物的紧密联系，初步形成空间表象。

教学难点

区分长方体和正方体的不同特征（尤其是特殊长方体与正方体的辨别）；理解圆柱“上下两个面是圆形、侧面是曲面”的特征，以及圆柱与球在滚动方式上的差异；在复杂情境中灵活运用图形特征解决问题。

课堂导入

（准备装满实物的“神秘百宝箱”，实物包括魔方、文具盒、易拉罐、皮球、积木块、接力棒等）

师：小朋友们，今天老师带来一个神秘百宝箱，里面藏着好多大家熟悉的小物件。咱们来玩“摸一摸、猜一猜”的游戏，谁愿意先来试一试？摸到后不用看，说说它摸起来是什么感觉，再猜猜是什么东西。

（请2-3名学生上台摸物，描述感受如“方方正正的，摸起来硬硬的，每个面都一样大”“圆圆的，滑滑的，一拿就滚走了”，并猜出实物）

师：大家都猜得特别准！这些小物件看起来不一样，但它们都是咱们数学里的“立体图形朋友”。今天咱们就一起来认识这些新朋友，看看它们都有哪些小秘密。

探究新知

环节一：实物分类，初步感知

（将百宝箱中的实物全部分给各小组，每组一份）

师：请小组里的小朋友一起看看这些物件，按你们觉得“长得像”的标准分成几堆。分的时候可以摸一摸、摆一摆，说说为什么这么分。

（学生小组合作分类，教师巡视指导，关注分类思路，如有的按“能不能滚”分，有的按“方的圆的”分）

师：哪个小组愿意分享你们的分法？说说你们把哪些物件放在一起，理由是什么。

（各小组分享后，教师引导统一分类方向：将魔方、正方体积木归为一类；文具盒、长方体积木归为一类；易拉罐、接力棒归为一类；皮球归为一类）

环节二：抽象图形，认识特征

1.认识正方体

师：咱们先看这一堆（指向正方体类实物），大家拿起其中一个，比如魔方，摸一摸它的每个面，说说有什么发现。

（学生操作后发言，教师引导总结：有6个面，每个面都是方方正正的，摸起来平平的，而且每个面大小都一样）

师：像魔方这样，有6个方方正正的面，每个面大小都相同的立体图形，叫做正方体。（板书图形名称，出示正方体标准图形卡片）大家跟着读：正方体。

（请学生举例：生活中还有哪些东西是正方体？如骰子、正方体礼品盒等）

2.认识长方体

师：再看这一堆（指向长方体类实物），拿起文具盒摸一摸，和刚才的正方体比一比，有什么不一样？

（学生对比操作，发言后引导总结：也有6个平平的面，都是方的，但不是每个面大小都一样，有的面长一点，有的面短一点）

师：像文具盒这样，有6个平平的面，都是长方形（有的面可能是正方形），相对的面大小一样的立体图形，叫做长方体。（板书图形名称，出示长方体标准图形卡片）

（小游戏：“找不同”——出示特殊长方体（有两个面是正方形）和正方体，让学生区分，强化“正方体所有面都一样大，长方体不是”的特征）

3.认识圆柱

师：接下来看这一堆（指向圆柱类实物），拿起易拉罐，摸一摸它的表面，再放在桌子上推一推，说说发现。

（学生操作后发言，引导总结：有两个圆圆的、平平的面（上下各一个），中间是弯弯的曲面；放在桌子上能前后滚动，但不会随便乱滚）

师：像易拉罐这样，有两个大小相同的圆形平面，侧面是曲面，能滚动的立体图形，叫做圆柱。（板书图形名称，出示圆柱标准图形卡片）大家注意，圆柱立着的时候能站稳，躺着的时候才