我们的身体 教学设计（2024-2025学年科学一年级上册 教科版）.docxVIP

我们的身体教学设计（2024-2025学年科学一年级上册教科版）

一、教材分析

本课时选自教科版一年级上册科学第二单元开篇内容，是学生接触“人体认知”的启蒙课。教材以学生熟悉的自身为探究对象，摒弃复杂生理知识，聚焦身体外部组成、感官功能及简单运动关联，契合低年级学生“从具象到抽象”的认知特点。

内容编排遵循“感知—观察—探究—应用”的逻辑，先引导学生识别身体主要部分，再通过动手操作感知感官作用，最后关联身体运动与器官配合，既落实新课标“发展学生科学探究能力”的要求，又为后续“身体的结构与功能”等内容奠定基础。教材融入大量实践活动，强调让学生在亲身体验中建构知识，体现“做中学”的科学教学理念。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能准确说出身体的六个主要外部部分，包括头、颈、躯干、手臂、手掌、腿脚，清晰区分各部分的位置关系；

2.知晓眼、耳、鼻、舌、手是重要的感觉器官，明确每个感官对应的基本功能，比如眼睛看物体、耳朵听声音等；

3.初步感知身体各部分协同工作能完成简单运动，比如跑、跳时腿脚与躯干的配合。

（二）应用实践

1.能通过观察自身及同伴身体，正确指认并描述各主要部分的特征，比如头是圆形的，躯干是中间的主要部分；

2.能参与简单探究活动，运用感官感知周围事物，比如用眼睛找颜色、用鼻子闻气味，并用简单语言记录发现；

3.能模仿常见运动，说出运动时用到的身体部分，比如跳绳时用到手、手臂、腿脚和躯干。

（三）迁移创新

1.能在生活场景中主动运用感官解决简单问题，比如用舌头分辨饮料味道、用手触摸判断物体软硬；

2.能结合自身体验，提出关于身体的简单疑问，比如“为什么我们能同时跑和听声音”；

3.初步形成爱护身体的意识，能说出1-2个保护感官的简单方法，比如不用手揉眼睛、不把异物塞耳朵。

三、重点难点

（一）教学重点

1.识别身体主要外部部分，理清各部分位置关系；

2.掌握眼、耳、鼻、舌、手的基本功能，能在实践中运用感官感知事物。

（二）教学难点

1.理解身体各部分协同工作的意义，比如感知运动时多个身体部分的配合；

2.从探究体验中总结感官功能，并用清晰的语言表达自身发现。

四、课堂导入

采用“游戏互动+情境提问”方式导入，时长约五分钟：

第一步，开展“我说你指”小游戏。教师说出身体部位名称，如“摸摸你的小脑袋”“指指你的小耳朵”，学生快速做出对应动作，教师观察学生对身体部位的初始认知情况；

第二步，创设情境提问。待学生情绪活跃后，教师引导：“刚刚我们一起找到了身体上很多‘小零件’，这些‘小零件’各有各的本领。比如我们能看到教室里的黑板、听到老师说话，都是靠它们帮忙。大家想不想知道这些‘小零件’到底有哪些神奇本领？今天我们就一起走进‘我们的身体’，揭开它的小秘密。”

设计意图：通过游戏激活学生已有生活经验，降低认知门槛；结合情境提问引发好奇心，激发学生探究身体的兴趣，自然切入课题。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，采用“自主观察—合作探究—总结提升”的结构化设计，落实“教-学-评”一体化，时长约二十五分钟：

（一）知识点一：认识身体的主要外部部分

1.自主观察：给学生两分钟时间，对照镜子观察自己的身体，或者观察同桌的身体，试着说出自己能看到的身体部分，教师在教室巡视，倾听学生的表述，记录常见错误认知，比如将“手臂”说成“胳膊”、混淆“手掌”和“手指”；

2.集中讲解：教师结合人体模型或自身示范，逐一介绍身体的六个主要外部部分——头、颈、躯干、手臂、手掌、腿脚，强调各部分的位置关系，比如“颈在头和躯干中间，像小桥梁一样连接着头和身体”“手臂连接在躯干两侧，手掌是手臂末端的部分，上面有手指”；

3.互动巩固：开展“身体拼图”小游戏，教师出示打乱的身体各部分图片，邀请学生上台拼接成完整的人体图，其他学生在座位上判断对错，教师及时点评，强化学生对身体各部分的认知；

4.评价反馈：通过“指认+描述”方式评价，随机抽取学生，让其指认教室墙壁上人体图的对应部分，并简单描述位置，比如“头在最上面”，评价学生是否能准确识别各部分。

（二）知识点二：认识感觉器官及其功能

1.提出问题：教师提问：“我们能看到鲜花的颜色、闻到饭菜的香味，是靠身体上的哪些‘小帮手’呢？”引导学生说出眼、耳、鼻、舌、手；

2.分组探究：将学生分成五个小组，每组对应一个感官，发放探究材料——视觉组：不同颜色的卡片；听觉组：装有不同物品的密封盒子（摇晃会发声）；嗅觉组：装有花香、醋味等的小瓶子；味觉组：小块糖果、柠檬片（提前告知学生只能尝教师提供的安全物品）；触觉组：毛绒玩具、小石子、海绵。各组在组长