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2025优秀新教师代表发言稿

尊敬的各位领导、前辈，亲爱的同仁们：

站在这里，我手中的发言稿微微发烫，不是因为紧张，而是因为过去一年里那些真实的、滚烫的教育瞬间，正争先恐后地涌进我的记忆。作为2024年入职的新教师，今天能以“优秀新教师”的身份发言，我更想把这份荣誉拆解成无数个碎片——它们是师父逐字修改的教案上的红笔批注，是学生悄悄塞在我办公桌抽屉里的手绘卡片，是同事们陪我熬夜磨课时泡凉的茶，是家长群里那句“孩子说今天的课特别有意思”的留言……这些碎片拼起来，就是一名新教师在教育土地上扎根的故事。

一、从“站不稳讲台”到“看见每双眼睛”：新教师的成长，是被托举的温暖

去年9月1日，我攥着备了三周的《秋天的雨》教案走进教室，粉笔刚碰到黑板就断成两截。45双眼睛齐刷刷望过来，有几个孩子交头接耳：“新老师好像比我们还小？”那节课，我按照教案机械地提问、总结，直到后排一个扎羊角辫的女孩突然举手：“老师，您说秋雨‘藏着非常好闻的气味’，可我昨天放学淋雨了，只闻到泥土味和青草味，这算好闻吗？”我愣在原地——备课时我只查了教参里的“甜香、果香”，却没想过真实的生活体验会和教材描述有偏差。下课后，师父王老师轻轻敲了敲我虚掩的办公室门：“小周，我听了你的课，笔记在这儿。”她翻开听课记录，每一页都贴着便利贴：“学生提问时，试着蹲下来和他们平视”“‘好闻’的定义可以交给孩子讨论”“板书的‘雨’字最后一竖太长，低年级孩子会模仿”……那天下着和教案里一样的秋雨，我捧着这本被翻旧的听课记录，突然明白：教育不是照本宣科的“表演”，而是蹲下来，和孩子一起重新认识世界。

后来的日子里，这样的“托举”成了常态。每周三下午的“青蓝课堂”，师父会带着我分析学生的课堂生成：“小宇总在小组讨论时沉默，可能不是内向，是识字量不够怕说错”；年级组的“作业诊断会”上，老教师们翻着我的分层作业设计，用红笔圈出：“给学困生的‘基础题’可以加幅简笔画，降低阅读压力”；甚至食堂打饭时，后勤张师傅都会提醒我：“最近总见你批改作业到八点，记得热饭，胃扛不住。”这些细碎的温暖，让我在跌跌撞撞中慢慢站稳了讲台。

今年春天教《小毛虫》时，我故意漏掉了“笨拙”的近义词，看着孩子们七嘴八舌地补充“迟钝”“不灵活”，又引导他们观察教室后窗那只正啃食树叶的毛毛虫——有个总被说“慢”的男孩突然举手：“老师，小毛虫现在笨笨的，可它以后会变成蝴蝶！就像我做口算慢，但上周已经少错了两道题！”那一刻，我看见他的眼睛亮得像星星。原来所谓“成长”，从来不是教师单方面的“传授”，而是在无数个被托举的瞬间里，我们和孩子一起，重新发现“可能性”。

二、从“完成教学任务”到“设计成长场景”：新教师的觉醒，是把“学科”变成“生活”

入职半年后，我开始困惑：为什么有些孩子能背熟所有古诗，却读不懂小区里“苔花如米小”的石缝青苔？为什么数学题里的“买西瓜”能算出正确答案，可周末和妈妈买菜时，却算不清两斤土豆的价格？师父说：“你要试着把‘学科’放回生活里，让知识变成孩子能触摸、能感受、能创造的东西。”

于是，我和科学组的李老师、美术组的陈老师搭起了“跨学科项目”。秋天的主题是“校园里的秋天”：科学课带孩子们用放大镜观察桂花瓣的纹理，记录“开花—落花—结果”的周期；语文课让他们用“先…再…最后…”的句式描述扫落叶的过程，再把观察日记改编成小剧本；美术课则用银杏叶拼贴“秋的童话”，最后在操场搭起“秋日博览会”，孩子们举着自己做的“树叶标本卡”“节气美食（桂花糕）”当小讲解员。那个项目里，平时数学总不及格的小浩主动算出了“200片银杏叶能拼10幅画，每幅画需要20片”；作文总写不满三行的小晴，在观察桂花时突然说：“桂花像星星掉进了绿毯子，风一吹，星星就落进我脖子里，痒痒的。”更让我惊喜的是，项目结束后，有家长在群里发照片：孩子周末拉着爷爷奶奶去公园“找秋天”，还认真记了“自然笔记”。

原来教育可以这样“活”起来。当我们把课堂从40分钟的教室延伸到24小时的生活，知识就不再是试卷上的符号，而是孩子认识世界的工具。今年春天，我们又做了“种子的旅行”项目：结合科学课的“种子传播方式”，语文课让孩子给种子写“旅行日记”（“我是苍耳种子，跟着小羊的毛去了山坡”），美术课设计“种子飞船”，数学课统计“10颗蒲公英种子能飞多远”。项目展示那天，小宇举着自己用卡纸做的“椰子种子漂流瓶”说：“老师，我长大想当植物学家，带更多种子去旅行！”那一刻，我忽然懂了：教育的意义，或许就是给孩子一把钥匙，让他们能用自己的方式，去打开生活的万千可能。

三、从“关注教学效果”到“守护成长温度”：新教师的成熟，是把“教育”变成“看见”

去年11月，我收到小宇妈妈的微信：“周老师，小宇最近总说‘不想上学’，能和您聊聊吗？”见面