《11～20 的认识》教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版（2024））.docxVIP

《11～20的认识》教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版（2024））

教材分析

本课时选自人教版2024版一年级上册数学教材，是在学生已经认识10以内数、掌握10以内加减法的基础上展开的教学内容。作为连接10以内数与更大自然数的关键节点，本课时承载着帮助学生建立“十”的计数单位概念、初步理解十进制计数法的重要使命。

教材内容编排紧密贴合低年级学生以具象思维为主的认知特点，通过小棒、计数器等直观学具，引导学生从“一个一个数”过渡到“一十一十地数”，逐步渗透数的组成、顺序及大小比较等核心内容。从新课标要求来看，本课时聚焦数感、运算能力等核心素养的培养，为后续学习20以内加减法、100以内数的认识奠定坚实基础。教材中选取的小棒、铅笔、直尺等素材，均来源于学生日常生活，便于教师搭建“生活情境—数学抽象—应用巩固”的教学链条。

教学目标

学习理解层面

能够准确数出11至20之间的所有数字，清晰辨认各数字的读写形式；借助小棒、计数器等学具，直观理解“10个一是1个十”的计数原理，明确11至20各数的组成（即由1个十和几个一组成）；初步感知11至20各数在直尺上的排列顺序，建立初步的数感。

应用实践层面

能够熟练运用小棒摆出11至20各数，并用规范语言描述数的组成；能结合直尺或数序经验，准确比较11至20各数的大小；能在生活情境中（如数文具、数水果等）运用11至20各数表示物体的数量，解决简单的计数问题。

迁移创新层面

能基于“十”的计数概念，自主探究超过20的数的初步计数方法（如21由2个十和1个一组成）；能结合生活实例，自主设计简单的计数任务（如统计小组内同学的文具数量），并运用11至20的数进行记录与交流；初步培养运用数学眼光观察生活、用数学思维解决问题的意识。

重点难点

教学重点

掌握11至20各数的组成（核心是理解“1个十和几个一”的含义）；能准确数出、读写11至20各数；建立“十”作为计数单位的初步概念。

教学难点

理解“10个一是1个十”的抽象原理，突破“一个一个数”的固有思维，建立“一十一十地数”的计数习惯；在具体情境中灵活运用数的组成解决实际问题。

课堂导入

（创设生活情境，激发兴趣）

师：同学们，早上来学校的时候，大家有没有数过自己带了多少支铅笔呀？今天老师带来了一些铅笔，想请大家帮忙数一数，看看一共有多少支。（出示散落的12支铅笔）谁愿意上来数一数？

（指名学生上台数，学生通常会一个一个地数）

师：这位同学数得很认真，一共是12支。可是如果铅笔再多一些，一个一个数会不会有点麻烦呀？有没有更快捷的方法呢？今天咱们就一起来学习一种新的计数方法，认识11到20这些数字朋友，学会之后数东西就会更轻松啦！（板书课题：11～20的认识）

（设计意图：从学生熟悉的“数铅笔”情境切入，既回顾了10以内数的计数方法，又自然引出“更快捷计数”的需求，激发学生的探究欲望，契合低年级学生“从生活到数学”的认知规律。同时通过提问引发思考，为后续“十”的计数单位教学埋下伏笔。）

探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，贯穿“教—学—评”一体化理念，每一步都注重教师引导、学生自主探究与即时评价的结合。

知识点一：认识“10个一是1个十”

（教：教师示范引导）师：请大家拿出自己的小棒，跟着老师一起数出10根小棒。（师生共同数）这10根小棒一根一根地数，是10个一。现在老师把这10根小棒捆成一捆（边说边示范捆小棒），大家看，这一捆小棒就代表1个十。所以咱们可以说，10个一是1个十。（板书：10个一是1个十）

（学：学生自主操作）请大家把自己的10根小棒也捆成一捆，捆好后和同桌说一说“10个一是1个十”。

（评：即时评价反馈）师：谁愿意拿着自己捆好的小棒，给大家说一说你是怎么理解“10个一是1个十”的？（指名2-3名学生发言）大家捆得都很整齐，说得也很清楚，看来都明白“一捆小棒就是1个十”啦！

知识点二：11至20各数的组成与读写

（教：分层引导，突破重点）师：刚才咱们捆了1个十，现在请大家再拿出1根小棒，和这捆小棒放在一起，现在一共有多少根小棒呀？（引导学生数）对啦，是11根。大家看，11根小棒是由几捆和几根组成的？（指名回答）没错，是1个十和1个一，合起来就是11，读作“十一”，写作“11”（板书：11，读作：十一，组成：1个十和1个一）。

师：那如果在1个十的基础上，再添上2根小棒，是多少根呢？请大家自己摆一摆，说一说它的组成和读写。（教师巡视指导）

（学：自主探究，合作交流）学生自主摆小棒，先摆出1个十，再依次添1根、2根……9根，分别得到11至19各数，然后和同桌互相说一说每个数的组成，尝试读写。对于20的认识，教师重点引导：当1个十再添上10根小棒时，学生发现又能捆成1个十，此时是2个十，合起来就是20，读作“二十”，