0的认识和加、减法 教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）.docxVIP

0的认识和加、减法教学设计（2025-2026学年一年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节课选自人教版一年级上册数学教材，处于“1～5的认识和加减法”单元之后，是学生对数系认知的重要拓展。此前学生已掌握1～5各数的含义、读写及简单加减法，为本节课学习奠定基础。教材以生活情境为切入点，通过“小猴吃桃”“尺子刻度”等素材，先引导学生理解0表示“没有”和“起点”的双重含义，再结合情境探究0的加、减法计算规律，最后通过练习巩固知识。其编排遵循一年级学生“直观感知—具象认知—抽象概括”的认知规律，注重联系生活实际，既强化数的概念构建，又为后续学习更大数字及复杂加减法积累数学活动经验，符合新课标中“数与代数”领域的核心要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.结合具体情境，清晰感知0的两种核心含义：一是表示“没有”，二是表示物体的起点（如尺子的0刻度）；能准确说出生活中哪些场景可以用0表示。

2.掌握0的规范写法，知道0的书写笔顺（从上到下、从左到右，起笔轻、收笔重），能在田字格中工整书写0。

3.结合情境理解0加、减法的算理，明确“一个数加0还得原数”“一个数减0还得原数”“相同数相减得0”的计算规律。

（二）应用实践

1.能熟练计算与0相关的加、减法算式（如0+3、5-0、4-4等），准确率达到90%以上。

2.能根据具体情境图（如小鸟飞走、花朵凋谢等），准确列出与0相关的加、减法算式，并简单说明列式理由。

3.能在田字格中规范书写0，做到笔顺正确、字形匀称，符合书写要求。

（三）迁移创新

1.能主动发现生活中与0相关的数学现象，并用所学知识解释（如温度计的0℃、电梯的0楼层等），初步建立数学与生活的联系。

2.能结合已有知识经验，解决简单的与0相关的实际问题（如“有5块糖，吃了5块，还剩几块？”），并尝试用不同方式验证答案的正确性。

3.初步培养逆向思维，如根据“结果是0”的条件，尝试写出不同的减法算式。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解0表示“没有”和“起点”的含义。

2.掌握0的规范写法。

3.熟练计算与0相关的加、减法算式，并理解其算理。

（二）教学难点

1.理解0表示“起点”的含义，突破学生对“0只表示没有”的单一认知。

2.理解“一个数减0还得原数”“相同数相减得0”的算理，尤其是区分“一个数减0”与“一个数减它本身”的不同。

四、课堂导入

采用“情境故事+实物演示”导入：上课伊始，教师出示一个装有2个桃子的盘子，提问：“小朋友们，看老师手里的盘子，里面有几个桃子？用数字几表示？”（引导学生回答“2个，用2表示”）。接着，教师模拟小猴吃桃子的动作，拿走1个桃子，再问：“现在盘子里还有几个桃子？用数字几表示？”（引导学生回答“1个，用1表示”）。最后，教师拿走剩下的1个桃子，追问：“现在盘子里一个桃子都没有了，这时候用什么数字表示呢？”

学生自由发言后，教师揭晓答案：“当一个物体都没有的时候，我们就用数字‘0’来表示。今天咱们就一起来认识这个新朋友——0，还要学习和它相关的加、减法。”

【设计意图】通过直观的实物演示和有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣，让学生在已有“1～5的认识”基础上，自然过渡到“0表示没有”的含义认知，为后续学习做好铺垫。同时，通过提问引导学生主动思考，落实“学为中心”的理念。

五、探究新知

（一）认识0的含义

1.感知“0表示没有”

承接导入环节，教师再举2个生活实例：①出示3支铅笔，分给3个小朋友，每人1支，提问：“现在老师手里还有铅笔吗？用什么数字表示？”②展示一本画有5只小鸟的图画，慢慢擦掉所有小鸟，提问：“图画上还有小鸟吗？用哪个数字表示？”

学生回答后，教师小结：“当原来有的物体全部消失，一个都没有的时候，我们就可以用0来表示。”随后，组织学生小组讨论：“生活中还有哪些情况可以用0表示‘没有’？”（如妈妈买的苹果吃完了、书包里的本子用完了等），每组派代表分享，教师对合理的回答给予肯定。

2.感知“0表示起点”

教师出示一把直尺，引导学生观察：“小朋友们，看看这把直尺，上面有哪些数字？”（0、1、2、3、4、5）。接着提问：“直尺上的0在最左边，它表示什么意思呢？”

教师拿起铅笔，从直尺的0刻度开始，量到3厘米处，说明：“我们用直尺量东西的时候，要把物体的一端对准0刻度，从这里开始数，所以0在这里表示开始的位置，也就是起点。”再举例子：“我们跑步的时候，起跑线就是跑步的起点，也可以用0来表示。”

组织学生拿起自己的直尺，指一指0刻度的位置，说一说生活中还有哪些地方的0表示起点（如温度计的0℃是零上温度和零下温度的起点）。

（二）学习0的写法

1.观察0的形状

教师在黑板的田字格中板书0，引导学生观察：“0像什么