《9加几》教学设计-2025-2026学年一年级上册数学人教版 (1).docxVIP

《9加几》教学设计-2025-2026学年一年级上册数学人教版

一、教材分析

《9加几》是人教版一年级上册数学第五单元“20以内的进位加法”的开篇内容，是在学生熟练掌握10以内加减法、认识11~20各数的基础上展开的教学。本部分内容既是对10以内加法的延伸，也是后续学习8、7、6加几等进位加法的核心铺垫，更是培养学生数感、运算能力和初步推理意识的关键载体。

教材以“运动会场景”为切入点，通过“饮料盒计数”“小棒操作”等直观素材，引导学生从具体情境中抽象出“9加几”的数学问题，进而探索计算方法。其编排遵循“情境导入—动手操作—自主探究—总结规律”的逻辑，契合低年级学生“直观具象—形象思维—抽象思维”的认知发展规律，同时紧扣新课标“注重数学与生活联系、强化素养导向”的要求，为实现“教-学-评”一体化提供了天然的教学情境。

二、教学目标

（一）学习理解

1.结合具体情境，清晰感知“9加几”的实际意义，能准确说出算式的来源；

2.通过动手操作，深刻理解“凑十法”的核心原理（将9凑成10，再用10加剩余部分），能完整表述“9加几”的凑十过程；

3.初步掌握“9加几”的口算方法，能准确区分“凑十法”与直观计数法的不同。

（二）应用实践

1.能运用“凑十法”快速、准确口算9加几的算式，口算正确率达到90%以上；

2.能结合生活情境，自主提出“9加几”的数学问题，并运用所学方法解决；

3.能在小组交流中，清晰表达自己的计算思路，初步学会评价同伴的方法是否合理。

（三）迁移创新

1.能从“9加几”的计算中，自主发现“和的十位是1、个位比第二个加数少1”的规律，并运用规律快速估算结果；

2.能将“凑十法”迁移到“8加几”“7加几”等类似问题的初步探索中，体现方法的通用性；

3.能结合具体情境，灵活选择合适的方法解决问题，培养初步的策略意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解“凑十法”的算理，掌握“9加几”的口算方法；

2.能熟练、准确口算9加几的算式。

（二）教学难点

1.理解“凑十法”中“把第二个加数拆成1和几”的合理性；

2.能将抽象的算理转化为具体的计算行为，实现从直观操作到思维抽象的过渡。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）

师：小朋友们，学校要开运动会啦！看，跑道边的小朋友正在分发饮料（出示教材运动会情境图），仔细观察，你能发现哪些数学信息？

生：盒子里有9盒饮料，盒子外面有4盒饮料……

师：观察得真仔细！那大家能帮小朋友算一算，一共有多少盒饮料吗？请大家先自己想一想，再和同桌说说你的想法。

（学生交流后，引导发言）

生1：我是数一数的，从9往后数4个，10、11、12、13，一共13盒。

生2：我把盒子里的9盒看成10盒，10加4等于14，再减去多算的1盒，就是13盒。

师：这两位小朋友的方法都很棒！第二种方法里藏着一个神奇的计算小技巧，今天我们就一起来深入研究“9加几”的计算方法（板书课题）。

【设计意图】结合学生熟悉的运动会情境，自然引出“9加几”的数学问题，既激发学生的学习兴趣，又让学生感受数学与生活的联系。通过预设两种不同的思考方法，为后续探究“凑十法”做好铺垫，同时初步了解学生的认知起点，为“以学定教”提供依据。

五、探究新知

（分层探究+学评结合）

环节一：动手操作，感知凑十过程

师：我们用小棒代替饮料来摆一摆，验证刚才的结果。请大家拿出9根小棒代表盒子里的饮料，4根小棒代表盒子外面的饮料，怎样能快速看出一共有多少根小棒？

（学生动手操作，教师巡视指导，重点关注是否有学生将9根凑成10根）

师：谁愿意上台展示你的摆法？

（学生展示：从4根小棒中拿出1根，和9根小棒凑成10根，再把剩下的3根和10根合起来，一共13根）

师：能说说你为什么要从4根里拿出1根吗？

生：因为9根再添1根就是10根，10根加剩下的小棒，一眼就能看出结果。

师：说得太对啦！像这样把9变成10的方法，我们叫做“凑十法”（板书：凑十法）。现在请大家跟着老师一起，边摆边说过程：9根小棒，要凑成10根，还缺1根，所以从4根里拿1根给9根，凑成10根；剩下的4根变成了3根，10根加3根就是13根。

（全班齐说摆法，强化直观感知）

环节二：抽象算理，总结计算方法

师：结合摆小棒的过程，我们来看看算式9+4应该怎么算（板书算式）。第一步，我们把4分成了几和几？

生：把4分成1和3。

师：为什么要分成1和3，而不是2和2或者其他？

生：因为1能和9凑成10。

师：非常关键！第二步，先算什么？

生：先算9+1=10。

师：第三步，再算什么？

生：再算10+3=13。

（教师结合学生回答，板书凑十过程：9+4=9+1+3=10+3=13）

师：谁能完整地说说9+4的计算过程？（指名3名学生发言，教师及时评价：