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《加减混合》教学设计（二〇二五至二〇二六学年数学一年级上册人教版）

一、教材分析

《加减混合》是人教版一年级上册数学教材中“10以内的加减法”单元的重要内容，安排在连加、连减之后。从知识衔接来看，它是对单一加法、减法运算的整合延伸，也是后续学习更复杂混合运算的基础，承担着承上启下的关键作用。

教材编排紧密贴合一年级学生直观形象思维为主的认知特点，通过“公交车上下车”“小鸟飞来飞走”等生活化情境，将加减混合运算与具体场景相结合，引导学生从情境中抽象出数学算式，理解运算的实际意义。这种编排既符合新课标中“数与代数”领域对“能结合具体情境进行简单加减运算”的要求，也注重培养学生的数感、运算能力和初步的应用意识。

从教学价值来看，本节课不仅要求学生掌握加减混合的运算顺序，更重要的是让学生经历“情境感知—算式抽象—运算探究—应用巩固”的过程，体会数学与生活的联系，为后续学习20以内、万以内数的混合运算积累数学活动经验。

二、教学目标

（一）学习理解

1.结合具体生活情境，清晰理解加减混合算式的实际含义，能准确说出算式中每一步运算所对应的情境内容；

2.掌握加减混合运算（不含小括号、含小括号）的运算顺序，明确“从左往右依次计算”“先算括号里的”这两个核心规则；

3.能借助小棒、计数器等学具，直观演示加减混合的运算过程，初步建立“先加后减”“先减后加”的运算表象。

（二）应用实践

1.能根据具体情境准确列出加减混合算式，正确计算10以内数的加减混合运算，计算正确率达到90%以上；

2.能运用加减混合运算解决“上车下车”“添上拿走”“飞来飞走”等简单生活问题，会完整表达解题思路；

3.能通过观察算式、对比运算过程，发现加减混合与连加、连减运算的异同，提升运算的灵活性。

（三）迁移创新

1.能结合生活实例自主创编加减混合运算的情境与算式，初步培养逆向思维和创新意识；

2.面对稍复杂的情境（如含有多余信息的问题），能筛选有效信息，灵活运用加减混合运算解决，提升问题解决能力；

3.能将加减混合运算的思路迁移到简单的游戏活动中（如“数字接龙”“闯关计算”），体会数学的趣味性和实用性。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解加减混合算式的实际含义；

2.掌握加减混合运算的核心顺序（不含括号从左往右、含括号先算括号内）；

3.能准确计算10以内数的加减混合算式并解决简单实际问题。

（二）教学难点

1.理解加减混合运算中“先加后减”“先减后加”的逻辑顺序与情境的对应关系；

2.理解小括号在加减混合运算中的作用，明确含括号算式的运算优先级；

3.从复杂情境中准确提取数学信息，将实际问题转化为加减混合算式。

四、课堂导入

（采用“情境互动+旧知迁移”导入，时长约五分钟）

师：同学们，平时你们坐过公交车吗？公交车上会发生很多有趣的数学故事哦！今天我们就一起来看看公交车上的数学问题。（出示动画情境：公交车停靠站台，车上原本有五名乘客，先上来三名乘客，接着又下去两名乘客）

师：谁能把刚才公交车上的情况完整说一遍？先仔细听老师的问题：车上原来有几人？发生了两件什么事？先后顺序是怎样的？

（引导学生清晰表达：原来有五人，先上来三人，再下去两人）

师：我们之前学过的连加、连减，都是接连发生同一种运算。那现在公交车上既有上车（增加），又有下车（减少），这种既有加又有减的情况，该用什么算式表示呢？今天我们就一起来研究这种新的运算——加减混合。（板书课题：加减混合）

【设计意图】借助学生熟悉的公交车情境，唤醒生活经验；通过对比连加、连减与“既有加又有减”的不同，自然引出课题，同时为后续理解算式含义埋下伏笔，符合“从生活到数学”的认知规律。

五、探究新知

（分两个层次探究，突出“教-学-评”一体化，时长约二十五分钟）

层次一：探究不含小括号的加减混合运算（先加后减）

第一步：教——情境抽象，列出算式

师：结合刚才公交车的情境，我们先看“原来有五人，先上来三人”，这一步用加法还是减法？算式怎么写？（引导学生说出“加法”，写出“5+3”）

师：接着“又下去两名乘客”，人数减少了，这一步该怎么在刚才算式的基础上补充？（引导学生补充为“5+3-2”）

师：这个算式和我们之前学的连加、连减不一样，既有“+”又有“-”，它就是加减混合算式。谁能结合情境，说说“5+3-2”每个部分表示的意思？（指名回答，教师点评：“5”表示原来的人数，“+3”表示上来三人，“-2”表示下去两人，整个算式表示“原来的人数先增加，再减少，求现在的人数”）

第二步：学——自主探究，计算过程

师：这个算式该怎么算呢？请大家拿出小棒摆一摆，先摆五根小棒表示原来的五人，接着怎么做？再怎么做？摆完后和同桌说说你是先算什么，再算什么的。

（学生自主操作，同桌交流；