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高中语文《祝福》教学案例分析报告——聚焦学生批判性思维的培养与文本深度解读

引言

在当前高中语文教学改革的浪潮中，如何有效提升学生的核心素养，特别是批判性思维能力与文本深度解读能力，已成为一线教师面临的重要课题。鲁迅先生的《祝福》作为中国现代文学的经典之作，以其深刻的思想内涵、精湛的艺术手法，为培养学生上述能力提供了绝佳的文本载体。本报告以一次《祝福》的课堂教学实践为案例，深入剖析教学过程中的得与失，旨在探讨如何在经典文本教学中，引导学生超越表层信息，进行有深度、有见地的思考与探究，以期为高中语文经典阅读教学提供些许借鉴。

一、教学案例背景

（一）授课对象

本次授课对象为高二年级某班学生，该班学生整体语文基础尚可，具备一定的文本阅读能力和初步的文学鉴赏能力。部分学生思维活跃，乐于表达，但在文本的深层意蕴挖掘、逻辑梳理及批判性思考方面仍显不足，对复杂社会背景下人物命运的解读往往流于表面。

（二）教学目标

1.知识与技能：梳理小说情节发展脉络，把握祥林嫂的人物形象特征及其悲剧命运轨迹；理解环境描写（特别是“祝福”场景）对人物塑造和主题表达的作用。

2.过程与方法：通过文本细读、问题探究、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂，学习从不同角度解读人物命运和小说主题；初步培养学生运用批判性思维分析文本的能力。

3.情感态度与价值观：感受祥林嫂命运的悲剧性，理解造成其悲剧的社会根源与个人因素，激发对封建礼教的憎恶和对人性的关怀，培养学生的悲悯情怀与社会责任感。

二、教学过程简述

（一）情境导入与初读感知

教师以“过年”这一学生熟悉的生活场景切入，引导学生谈谈对“祝福”的理解与感受，随后话锋一转，指出在鲁迅先生的《祝福》中，“祝福”却与一个女人的悲剧命运紧密相连。以此设置悬念，激发学生阅读兴趣。学生快速浏览全文，初步感知小说情节，找出文中描写祥林嫂外貌、言行的关键语句，并尝试用几句话概括祥林嫂的遭遇。

（二）文本细读与问题探究

此环节是课堂的核心。教师围绕“祥林嫂的悲剧是如何一步步酿成的？”这一主问题，设计了一系列层层递进的子问题：

1.祥林嫂初到鲁镇时是怎样的状态？鲁四老爷和鲁镇的人们对她的初始态度如何？

2.祥林嫂的第一次“抗争”（出逃、改嫁）带来了什么后果？如何理解她的“反抗”？

3.“捐门槛”这一情节有何深意？祥林嫂为何要捐门槛？捐门槛后她的境遇改变了吗？为什么？

4.当祥林嫂向“我”询问“人死了之后，究竟有没有魂灵？”时，她内心深处的困惑与绝望是什么？

5.是谁“杀死”了祥林嫂？请结合文本谈谈你的看法。

学生以小组为单位，围绕这些问题进行讨论。教师巡视各组，适时介入引导，鼓励学生结合文本具体语句阐述观点。例如，在讨论“是谁杀死了祥林嫂”时，有学生认为是鲁四老爷代表的封建礼教，有学生认为是柳妈等人的愚昧麻木，也有学生提到祥林嫂自身性格的弱点。教师引导学生认识到，祥林嫂的悲剧是多重因素交织作用的结果，是时代的悲剧。

（三）合作研讨与成果展示

各小组推选代表，分享讨论成果。教师引导学生之间进行互评、补充。在探讨“祝福”场景的作用时，学生们认识到，“祝福”不仅是故事发生的时间背景，更与祥林嫂的悲惨结局形成强烈对比，增强了悲剧的感染力，深刻揭示了封建礼教吃人的本质。教师进一步追问：“小说结尾，‘我’在祝福的鞭炮声中感到‘沉闷’和‘舒畅’，这矛盾的心理背后，寄托了鲁迅先生怎样的情感与思考？”引导学生思考作品的现实意义。

（四）拓展延伸与总结反思

课堂接近尾声，教师引导学生思考：“祥林嫂的故事已经过去近百年，在今天，我们重读《祝福》，能从中得到哪些启示？”学生们联系社会现实，谈到了对女性独立、个体价值、社会关怀等问题的思考。最后，教师总结：《祝福》不仅让我们看到了一个女性的悲剧，更让我们看到了一个时代的缩影。希望同学们能从经典中汲取力量，学会独立思考，关注社会，关怀他人。

三、教学案例分析

（一）亮点与成功之处

1.情境创设有效，问题设计具有启发性：导入环节从学生生活经验出发，自然引入文本，降低了学生对经典文本的疏离感。主问题与子问题的设计层层深入，符合学生的认知规律，能够有效引导学生进行深度思考，避免了课堂讨论的泛化与浅层化。

2.注重学生主体地位，体现合作探究精神：教学过程中，教师敢于“放手”，给予学生充分的讨论时间与空间，通过小组合作、成果展示等形式，让学生成为课堂的主角。这种方式不仅调动了学生的学习积极性，也培养了学生的合作能力与表达能力。

3.文本解读较为深入，兼顾工具性与人文性：教学紧扣文本，引导学生通过对语言文字的品味来理解人物形象和主题思想，体现了语文教学的工具性。同时，通过对人物命运的深切关怀和对社会问题的探讨，渗透了人文精神的教育，有助于学生树立正确的价值观。