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部编版七上《陈太丘与友期行》教案

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部编版七上《陈太丘与友期行》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版初中语文七年级上册

（二）所属单元：第二单元（修身正己）

（三）课题名称：陈太丘与友期行

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

七年级学生已具备文言文初步阅读能力，掌握常见文言实词如期舍去等，能借助注释理解简单句意。但学生对文言特殊句式（如省略句）和古代礼仪文化理解较浅，需要教师搭建支架。

（二）认知特点分析

该年龄段学生形象思维占主导，对故事性文本兴趣浓厚。教学中可抓住友人怒元方答等戏剧性情节，通过角色扮演激活思维。但需注意学生容易停留在情节表面，需引导深入思考信与礼的关系。

（三）可能遇到的困难预测

1.对尊君在不等敬辞理解困难

2.难以体会入门不顾背后的文化内涵

3.容易将元方行为简单理解为没礼貌

（四）应对策略预设

采用文言今译对比阅读法，用现代社交情境类比（如微信约定迟到）。通过礼仪小剧场还原古人见面礼节，用思维导图梳理信的三重维度：守时之信、言语之信、为人之信。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.积累期委引等6个重点文言词汇

2.理解期行舍去等3种特殊句式结构

3.背诵全文并复述故事

（二）自主发展目标

1.通过小组辩论培养批判性思维（元方行为是否失礼）

2.设计诚信积分卡进行自我行为监控

（三）社会参与目标

1.制作《班级守信公约》并实践

2.开展寻找身边的陈太丘家庭访谈活动

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.文言字词句的准确理解

2.人物对话中体现的诚信观

（二）教学难点

1.古代尊称与谦称的文化内涵

2.元方入门不顾的行为评价

（三）突破策略

1.字词突破：设计古今义对照表

2.文化理解：用微信聊天模拟古人对话

3.价值辨析：开展七岁小儿该不该计较辩论赛

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.汉代服饰图片（冠冕、深衣）

2.三省吾身文言文拓展材料

3.课堂辩论评价量规表

（二）学生准备

1.预习时用表情包改编课文（如愤怒脸配非人哉）

2.收集3个关于诚信的成语故事

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

呈现学生课前制作的文言文表情包，聚焦非人哉表情图。提问：这句话在现代相当于什么网络用语？为何友人如此愤怒？通过对比古今表达差异，引出言语背后的礼仪密码。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.三读文本：诵读（注意哉邪语气词）—译读（小组接力翻译）—演读（分角色带动作）

2.重点突破：用词语连连看游戏匹配古今词义（期—约定，委—舍弃）

3.文化探微：通过汉代坐姿示意图，理解下车引之的动作含义

（三）巩固练习，分层提升（10分钟）

A组：补全对话（友人：________元方：________）

B组：改写剧本（增加友人事后反思的独白）

C组：撰写《致元方的一封信》表达不同观点

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

用诚信树板书总结：树根（文言知识）—树干（故事脉络）—果实（处世启示）。学生用一句话摘果：我学到________就像元方________

七、学习活动设计

（一）活动一：礼仪情景剧

分组还原客问元方场景，要求使用原文对话，加入合理肢体语言。重点表现尊君的弯腰幅度与不顾的转身速度。

（二）活动二：诚信天平

发放行为卡片（迟到、食言、狡辩等），小组讨论后将卡片放在守信失信托盘上，说明分类依据。

（三）活动三：古今对话墙

左侧贴古人评价（如《世说新语》原评语），右侧留白供学生写现代看法。课后延伸为班级文化墙。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.过中不至的中指什么时辰？

2.友人为何要下车引之？

3.找出文中所有表示说话的词语

（二）应用分析层面

4.如果把故事发生在今天，哪些细节会不同？

5.元方如果原谅友人，故事会怎样发展？

6.陈太丘的舍去是不是太绝情？

（三）评价创造层面

7.你更欣赏陈太丘的严还是友人的悔？

8.设计一个现代版的守信测试情景

九、板书设计

（一）主体结构

左侧竖排文言关键词（期、委、引），右侧辐射三个圆圈：言而有信、知错能改、教养有度

（二）关键内容

用不同颜色区分：红色写信，蓝色写礼，黄色写辩

（三）生成过程

随教学推进逐步完善，最后用大括号归纳修身三境界

（四）设计意图

视觉化呈现文言、文学、文化三个层次，留白处供学生补充观点

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.完成课后练习三的词语解释

2.用现代汉语改写故事（不少于200字）

（二）提高性作业

1.比较《陈太丘》与《曾子杀猪》的诚信