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人教版四上《公顷平方千米》认识教案

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人教版四上《公顷平方千米》认识教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：第二单元《公顷和平方千米》

（三）课题名称：公顷和平方千米的认识

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已掌握平方米、平方分米、平方厘米等面积单位，能进行简单的单位换算，对面积概念有直观认识。部分学生接触过亩等生活化单位，但对公顷、平方千米缺乏实际感知。

（二）认知特点分析

四年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，需借助实物模型建立空间观念。学生易混淆面积单位间的进率，特别是公顷与平方米的换算关系。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以建立公顷、平方千米的空间表象

2.混淆单位间的进率关系（如1公顷=10000平方米）

3.实际应用时单位选择不当

（四）应对策略预设

1.通过操场、校园等实际场景建立直观参照

2.设计阶梯式换算练习，强化进率记忆

3.采用对比法区分公顷与平方千米的应用场景

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.认识公顷、平方千米，掌握1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷

2.能进行公顷、平方米、平方千米间的单位换算

（二）自主发展目标

1.通过实地估测培养量感

2.运用单位换算解决实际问题

（三）社会参与目标

1.在小组合作中完成场地测量任务

2.关注土地资源利用的社会问题

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

公顷与平方千米的概念建立及单位换算

（二）教学难点

建立1公顷、1平方千米的空间观念

（三）突破策略

1.动态演示：用卫星地图叠加标准操场（1公顷）

2.实践测量：步测校园面积建立参照系

3.类比推理：用学生熟悉的教室面积（约50㎡）推算200间教室=1公顷

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.校园平面图（标注1公顷区域）

2.单位换算阶梯图

3.城市地标建筑占地面积数据

（二）学生准备

1.卷尺/步测记录表

2.计算器

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

呈现学校扩建征地公告：需征用约3公顷土地，提问：3公顷相当于多少个我们的操场？引发认知冲突。展示故宫占地面积72公顷、天安门广场44公顷等实例。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.模型建立：用100米跑道围成的正方形面积演示1公顷

2.对比感知：1公顷≈1.5个标准足球场，1平方千米≈140个足球场

3.进率探究：通过面积公式推导1平方千米=1000000平方米=100公顷

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础换算：5公顷=()㎡，3平方千米=()公顷

2.实际应用：估算学校绿化面积（提供局部尺寸）

3.错例辨析：判断1平方千米的教室能坐多少人

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生绘制单位关系思维导图，教师强调：测量城市用平方千米，测量公园用公顷，测量教室用平方米。

七、学习活动设计

（一）活动一：校园寻宝

分组寻找校园内接近1公顷的区域，用步测法验证

（二）活动二：单位叠叠乐

用A4纸（约0.06㎡）拼贴展示1公顷需要的纸张数量

（三）活动三：小小规划师

设计社区公园（提供2公顷用地），绘制平面图并标注设施面积

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.公顷的国际符号是什么？

2.1公顷相当于多少平方米？

（二）应用分析层面

3.如果教室面积50㎡，多少间教室是1公顷？

4.某农场长400米宽250米，是多少公顷？

（三）评价创造层面

5.为什么国家公园面积用平方千米而不用公顷？

6.设计一个帮助记忆单位进率的口诀

九、板书设计

（一）主体结构

左区：单位定义中区：进率关系右区：应用实例

（二）关键内容

1公顷=100m×100m=10000㎡

1km2=1000m×1000m=100公顷

（三）生成过程

随探究逐步呈现，用彩色粉笔标注关键进率

（四）设计意图

视觉化呈现单位关系，强化空间对应

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.完成教材P36练习六第1-3题

2.记录家中房屋面积并换算成公顷

（二）提高性作业

1.计算本市著名景点的占地面积（提供数据）

2.调查不同农作物种植的常用面积单位

（三）拓展性作业

1.制作单位换算微课

2.用卫星地图测量小区面积

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.操场实地参照有效建立量感

2.错例辨析环节突破进率混淆

3.规划师活动激发高阶思维

（二）不足之处

1.部分学生步测数据误差较大

2.时间分配上前松后紧

（三）改进设想

1.增加步测