2《致大海》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

2《致大海》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册

《致大海》教学设计

【教学目标】

1.学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

【核心素养】

语言建构与运用：品味优美的诗歌语言，学习丰富的表现手法，提高诗歌鉴赏的能力。

思维发展与提升：了解普希金的生平、主要作品及写作的时代背景。

审美鉴赏与创造：理解诗中的意象与意境，会诗中所蕴含的复杂的思想感情。文化传承与理解：体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

【教学重难点】

重点：

品味优美的诗歌语言，学习丰富的表现手法，提高诗歌鉴赏的能力。

难点：

理解诗中的意象与意境，会诗中所蕴含的复杂的思想感情。

【课前准备】

1、指导学生完成预习

2、制作课件

【教学过程】

一、导入新课

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。

二、初读课文，整体感知

（一）作者介绍

亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799-1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖。

代表作有：叙事诗《茨冈》《青铜骑士》；抒情诗《自由颂》《致恰达耶夫》；长篇小说《上尉的女儿》；长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

（二）写作背景

《致大海》写于1824年。1820年，年仅21岁的普希金因创作了大量反对专制暴政和歌颂自由民主的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎奥德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

（三）题目解说

“致”，给予，向对方表示（礼节、情意等）。“大海既指作者再次被流放前长期居住的敖德萨大海，又暗指作者追求的自由。

（四）课文结构

本文共分为三个部分：

第一部分：诗人向大海告别。

第二部分：写诗人由大海引起的回忆和联想，表达诗人对自由的渴望。

第三部分：收束全诗，照应开篇，抒发了诗人告别大海、怀念大海、铭记大海、传播自由的心声。

三、精读课文，深入分析

1.诗人为什么厌烦“凝固的石岸？”岸又有何象征意义？

“石岸”使诗人无法热烈地拥抱大海，整个人“被缚住了。这些“凝固的石岸”正是黑暗现实的象征，它是拘禁诗人的无边的囚牢，它使诗人向往自由的夙愿无法实现。

2.诗人为什么永远不会忘记大海？

在压抑之中，唯有大海没有把诗人“遗忘。诗人愿意久久倾听大海“黄昏时分的轰响”，欣赏大海“壮观的美色。

3.《大海》中的“你”是谁？有什么特点？诗人为什么要向“你告别？

“你”指大海，大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。在诗人看来，大海就是他的朋友。黄昏寂静时，大海温顺而宁静，“蓝色的浪头翻滚起伏骄傲的美闪烁壮观”，仿佛是友人忧郁的絮语，在沉郁地吐诉着心头的哀愁；而波涛汹涌时，惊涛骇浪有如“你任性的脾气的发作成群的渔船就会覆没”，仿佛又在召唤着诗人冲破牢笼，奔向自由的远方。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使得诗人与大海在感情上相通，所以诗人才会将“大海当成自己可以倾诉的知己，从而与它深情地话别。

4.《致大海》中，诗人为什么要写拿破仑和拜伦两个人？

拿破仑和拜伦，一个是身上具有不屈服的精神，一个是自由的歌唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体。诗人极力赞颂英雄拿破仑和拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“他像你似的深沉、有力、阴郁，/他也倔强得和你一样。”另一方面也反映了诗人对二人的结局和自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀，如诗句：“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？/到处，人们的命运都是一样：/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常严密。