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幼儿园混龄教育对儿童社会性发展的促进作用——基于维果茨基

社会文化理论

摘要

本研究旨在基于维果茨基的社会文化理论，深入探究幼儿园混龄

教育对儿童社会性发展，特别是亲社会行为、合作与冲突解决能力的

促进作用及其内在机制。随着我国学前教育改革对个性化、多样化和

高质量发展的追求，旨在打破年龄壁垒、构建异质性学习共同体的混

龄教育模式，日益受到关注。社会性发展是幼儿期发展的核心任务，

然而，当前以同龄班级为主的教育模式，在一定程度上限制了幼儿与

不同发展水平同伴的交往机会。维果茨基的社会文化理论，特别是其

最近发展区和支架式教学等核心概念，为理解混龄互动中不同年龄儿

童如何相互促进社会性认知与技能发展，提供了深刻的理论视角。本

研究采用质性案例研究方法，选取一所实施混龄教育长达十年的幼儿

园作为研究对象，通过对其大、中、小班混合编组的自由游戏活动进

行为期一学期的浸入式观察，并辅以对教师和不同年龄段儿童的深度

访谈。研究发现，混龄环境作为一个天然的、动态的最近发展区场域

，显著促进了儿童社会性的协同发展。具体而言，年长儿童在与年幼

儿童的互动中，通过扮演领导者和帮助者的角色，其责任感、同理心

和亲社会行为得到了显著强化；年幼儿童则通过观察、模仿和接受年

长同伴提供的社会性支架，其交往技能、规则意识和冲突解决策略获

得了加速发展。研究的结论在于，混龄教育对儿童社会性发展的核心

贡献，在于创设了一个复杂的、真实的、跨发展水平的社会互动生态

，驱动儿童在更为真实的社会需求中学习和实践社会技能。这为我国

幼儿园如何超越传统的同龄班级组织形式，通过科学、有效地组织混

龄活动，来构建更能促进儿童全面、和谐发展的支持性教育环境，提

供了坚实的理论依据与实践路径。

关键词：混龄教育；社会性发展；维果茨基；最近发展区；幼儿

园

一、引言

在儿童个体生命画卷的开篇，社会性的发展犹如一根贯穿始终的

主轴，深刻地影响着其人格的塑造、人际关系的建立以及未来适应社

会的能力。幼儿园阶段，作为儿童脱离家庭、迈入集体生活的第一站

，是其社会性发展的关键奠基期。在这一时期，儿童需要学会如何与

同伴分享、合作、协商、解决冲突，学习理解他人的情绪与观点，并

逐步内化社会的行为规范。因此，如何创设一个能够最大限度促进幼

儿社会性健康、和谐发展的教育环境，始终是学前教育领域的核心使

命与永恒课题。

长期以来，我国乃至世界范围内的幼儿园主流教育组织形式，都

是以年龄作为唯一标准进行划分的同龄班级模式。这种模式基于儿童

年龄与发展水平大致对应的假设，具有便于统一管理和集体教学的优

势。然而，随着教育改革的深化和我们对儿童发展规律认识的深入，

这种一刀切的同龄编班模式的局限性也日益凸显。它在一定程度上人

为地制造了一个同质化的、单一的同伴交往环境，限制了儿童与不同

年龄、不同能力、不同思维方式的同伴进行深度互动的机会。在一个

几乎所有人都与自己发展水平相仿的环境中，儿童获得挑战性社会经

验、扮演多样化社会角色（如领导者、帮助者、学习者）的机会相对

有限，这可能不利于其社会性潜能的充分激发。

正是在对传统同-龄教育模式进行反思的背景下，旨在打破年龄界

限、构建一个更为自然、多元、互助的儿童成长共同体的混龄教育模

式，重新进入并日益占据了教育研究者与实践者的视野。混龄教育，

即有意地将不同年龄段（通常是相差两到三岁）的儿童编排在同一个

班级或活动单元中进行共同学习与生活。这种模式并非新生事物，在

人类早期的家庭式、社区式教育中本就是常态。它模拟了一个更为真

实的微型社会生态，为儿童提供了与哥哥姐姐和弟弟妹妹共同成长的

宝贵机会。我们有理由相信，在这样一个异质性的交往环境中，儿童

所面临的社会性挑战将更为真实和复杂，其社会性学习的过程也将更

为生动和深刻。

然而，混-龄教育的价值要得到充分的彰显，其推广要避免流于形

式，就必须建立在对它为什么有效以及它是如何起作用的这两个根本

问题的深刻理论回答之上。在此，前苏联著名心理学家利维·维果茨

基的社会文化理论，为我们提供了一把解开混龄教育促进儿童社会性

发展之谜的金钥匙。维果茨基革命性地指出，儿童的心理发展，本质

上是一个在与他人（特别是更成熟的同伴或成人）的社会互动中，逐

步将外部的社会文化工具（如语言、规则）内化为内部心理机能的过

程。其核心概念最近发展区，即儿童独立解决问题的水平与在他人指

导下所能达到的水平之间的差距，深刻地揭示了社会互动对于发展的

引领作用。将这一理论引入混龄教育场域，一个极具启发性的假