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幼儿情绪词汇习得特点及教学策略——基于语言输入质量分析

本研究旨在基于语言输入质量的分析框架，系统性地探究我国幼

儿情绪词汇的习得特点，并在此基础上构建一套科学有效的教学支持

策略。在健康中国与幼有优育的国家战略背景下，幼儿的社会情感能

力作为其全面发展的核心基石，其重要性日益凸显。情绪词汇作为个

体理解、表达与调节情绪的根本认知工具，是社会情感能力发展的脚

手架。然而，当前幼儿教育实践中，普遍存在对情绪语言教育重视不

足、输入质量参差不齐的困境，导致许多幼儿有情绪而道不出，严重

制约其心理健康与社会适应性的发展。语言输入质量理论深刻地揭示

了，成人语言的丰富性、解释性与回应性，是决定儿童语言（特别是

抽象概念）习得水平的关键变量。本研究采用比较案例研究方法，选

取两所幼儿园中情绪教育模式迥异的两个大班作为研究对象，通过课

堂观察、儿童语言能力评估与师生访谈，旨在深描不同质量的情绪语

言输入，如何塑造幼儿情绪词汇习得的广度、深度与运用能力。研究

的核心发现是，幼儿情绪词汇的习得，呈现出对语言输入质量的高度

依赖性。具体而言，解释性与情境化的语言输入，相比于单纯的标签

化输入，能显著促进幼儿对情绪词汇背后因果关系与社会情境的深度

理解；而输入词汇的丰富性与多样性，则直接决定了幼儿情绪词汇习

得的广度。基于此，本研究构建了一个情境化情绪对话三步教学模型

，即识别与命名—共情与解释—探寻与引导。本研究的结论在于，提

升幼儿情绪词汇水平的根本路径，在于实现教师语言输入的范式转型

，即从一种无意识的、以行为管控为目的的反应模式，转向一种有意

识的、以情感理解与能力赋能为目的的、高质量的教育对话。

关键词：情绪词汇；幼儿；语言输入；教学策略；社会情感学习

一、引言

在一个深刻关注个体幸福感与心理健康的时代，我国的学前教育

事业，正经历着一场从保障基本生存向促进全面、和谐发展的深刻价

值转型。幼有优育的宏伟蓝图，不仅指向儿童身体的健康成长与认知

能力的开发，更深刻地指向其社会性与情感能力的早期奠基。社会情

感能力，即个体在理解和管理自身情绪、设定并实现积极目标、感受

并表达对他人的共情、建立并维持积极人际关系、以及做出负责任决

策等方面的综合能力，已被全球教育界公认为二十一世纪公民不可或-

缺的核心素养。而在这座宏伟的素养大厦之中，幼儿期情绪词汇的发

展，无疑扮演着最根本的基石性角色。

情绪词汇，并不仅仅是一系列用于标记感觉状态的简单标签。它

是个体将内在的、模糊的、汹涌的情感体验，转化为外在的、清晰的

、可沟通的认知符号的关键认知工具。一个拥有丰富情绪词汇库的幼

儿，能够更精确地向他人表达自己的需求与感受，从而获得及时的理

解与支持；能够更深刻地理解同伴的情绪信号，从而做出更具共情性

的亲社会行为；更重要的是，通过对情绪的命名与谈论，幼儿开启了

对自身情绪世界进行反思与调节的元认知大门，这是其未来心理韧性

与情绪智力发展的起点。可以说，情绪词汇的贫乏，如同让一个孩子

，赤手空拳地去面对自己内心世界的狂风暴雨。

正是基于对情绪词汇极端重要性的深刻体认，其在幼儿期的发展

迟滞问题，正日益成为教育与心理学界关注的焦点。在我们的幼儿园

中，不难发现这样一种普遍现象：许多幼儿在面对挫折、冲突或失落

时，其表达方式往往是单一的、行为化的，如哭闹、攻击或退缩，当

被问及你怎么了？时，他们常常语塞，或只能用不高兴、难过等少数

几个高度概括的词汇来回应。这种词不达意的困境，其背后隐藏的，

是其情绪认知精细度的不足。这一困境的根源，并不仅仅在于幼儿自

身认知发展阶段的局限，更深刻地指向了其所处的语言环境，特别是

成人为其提供的语言输入质量。

语言习得的社会互动理论深刻地揭示，儿童，特别是幼儿，其语

言（尤其是抽象概念）的发展，并非一个孤立的、自发的过程，而是

在与更有经验的社会成员（主要是父母和教师）的互动中，通过高质

量的语言脚手架来逐步建构的。换言之，成人如何与孩子谈论情绪，

直接决定了孩子能够在多大程度上理解和表达情绪。然而，当前许多

家庭和幼儿园中的情绪语言环境，却不容乐观。成人或因自身情绪素

养的局令，或受重认知、轻情意的传统教育观念影响，或单纯缺乏科

学的意识与方法，其提供的情绪语言输入，常常是贫乏的、压抑的、

甚至是误导性的。因此，本研究的核心问题是：在真实的幼儿园环境

中，教师情绪语言输入的质量，具体体现在哪些关键维度上？这些不

同质量维度的语言输入，又是如何具体地、差异化地影响幼儿情绪词

汇习得的广度、深度与实际运用能力的？基于这种