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幼儿教师专业认同感影响因素分析——基于社会认同理论

本研究旨在学前教育深化改革规范发展与加强教师队伍建设已成

为国家核心战略的宏大背景下，通过引入并系统性地运用社会认同理

论这一社会心理学的核心理论透镜，来深入地、过程性地探究并揭示

影响我国幼儿教师专业认同感的关键性社会心理因素及其内在的建构

机制。幼儿教师，作为奠定国民素质基石的筑梦人，其专业认同感的

强弱，直接关乎其职业幸福感、专业发展动力乃至整个学前教育的质

量生态。然而，长期以来，社会地位不高、薪酬待遇偏低、职业发展

受限等结构性困境，正持续地侵蚀着这一群体的专业认同，导致高流

失率成为行业顽疾。当前，关于此议题的研究，多停留在对影响因素

的清单式罗列，而严重缺乏一个能够深刻揭示这些外部因素，是如何

通过教师的主观感知与群体互动，来动态地、社会性地建构其职业身

份感的内在机制的、有力的理论解释框架。本研究采用质性研究范式

，以社会认同理论为核心分析框架，对来自不同办园体制的18名一线

幼儿教师，进行了一对一半结构化深度访谈。研究的核心发现是：幼

儿教师的专业认同感，并非一个孤立的、纯粹的个体心理状态，而是

一个深刻的、在社会比较与群体归属的持续张力中，被动态建构的社

会性产物。质性分析进一步深刻地揭示了这一建构过程中的三个核心

主题：（一）被误解的他者：在与社会主流职业（特别是中小学教师

）的负向社会比较中，所普遍体验到的地位焦虑与认同威胁；（二）

围墙内的温暖：一个支持性的、高内聚力的园所组织，是如何作为一

个积极的群体原型，为教师提供抵御外部负面评价的心理安全基地；

（三）无价的回馈：教师，是如何通过主动地，去寻求并放大其工作

中，与儿童成长相关的、独特的、不可替代的情感价值与意义价值，

来作为重构其积极独特性的核心策略。本研究的结论在于，要从根本

上，破解幼儿教师的认同危机，其核心的、不可或缺的路径，在于实

现一次深刻的支持范式的生态化转型：即必须超越那种单纯的个体关

怀，转而从社会与组织两个层面，进行系统性的赋权与增能——在社

会层面，致力于提升该职业的公共声望与社会可见度；在组织层面，

则致力于将每一个幼儿园，都打造成一个能够为教师，提供强大归属

感与专业自豪感的身份共同体。

关键词：幼儿教师；专业认同；社会认同理论；影响因素；质性

研究

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一次深刻的、以普及普惠、安

全优质为核心价值追求的系统性转型新时期。《关于学前教育深化改

革规范发展的若干意见》等一系列纲领性文件，以前所未有的战略高

度，将建设一支高素质善保教的教师队伍，置于整个事业发展的基石

与根本保障地位。在这一宏大的、追求内涵式发展与质量提升的时代

图景下，我们的目光，正日益，从对幼儿园硬件设施的关注，深刻地

转向对那些更为柔软、但也更为关键的软件要素的探究——这其中，

教师自身的专业认同感，无疑，是构成这支队伍稳定、发展与创造力

的、最为核心和基础的心理资本。

幼儿教师的专业认同感，作为一个关乎我是谁、我的工作有何价

值、我为何要坚守这份职业的、关于职业身份的根本性自我概念，其

重要性，无论如何强调，都不过分。它是驱动一名教师，满怀热情地

，投入到繁琐而又极富挑战性的保教工作之中的内在发动机；是支撑

一名教师，在面对误解与压力时，依然能够坚守专业初心与教育理想

的心理压舱石；更是决定一名教师，是否愿意，将幼儿教育，作为其

终身志业，并为之，不断学习、持续精进的职业罗盘。可以说，一个

缺乏强大专业认同感的教师群体，不可能，支撑起一个高质量的、可

持续发展的学前教育事业。

然而，在这种崇高的职业理想与战略定位背后，一个严峻的、不

容忽视的现实困境，却长期地，以一种结构性的方式，困扰并侵蚀着

我国幼儿教师的专业认同感。大量的调查研究，已经反复地，以冰冷

的数据，揭示了这一群体，所普遍面临的低薪酬、高流失、低社会地

位的三低职业生态。在社会公众的话语体系中，幼师，在很大程度上

，依然，被窄化和误解为高级保姆或看孩子的人，其工作的专业性与

复杂性，远未得到应有的理解与尊重。这种职业重要性与社会承认度

之间的巨大落差，深刻地，在幼儿教师的内心，制造了一种持续的认

知失调与身份焦虑，并最终，以职业倦怠与人才流失这一极具破坏性

的形式，外化出来。

正是在这一深刻的价值凸显与现实困境的巨大张力之中，对幼儿

教师专业认同感的影响因素及其建构机制的科学探究，其重要性与紧

迫性，便前所未有地凸显出来。然而，一个深刻的、理论层面的瓶颈

，却长期地，制约着我们对这一复