幼儿情绪词汇习得阶段性特征研究——基于MacArthur-Bates CDI中文版在2-4岁儿童中的追踪.pdfVIP

幼儿情绪词汇习得阶段性特征研究——基于MacArthur-BatesCDI

中文版在2-4岁儿童中的追踪

本研究旨在通过一项为期两年的追踪研究，系统性地、动态地描

绘我国2至4岁幼儿情绪词汇习得的阶段性特征与内在发展规律，并深

入探讨其与幼儿社会认知发展的内在关联。在全社会日益重视儿童心

理健康与社会情感能力培育的宏大背景下，情绪素养作为个体心理韧

性与人际和谐的基石，其发展起点，正是在于幼儿期对自身与他人情

绪状态的识别与命名，而情绪词汇的习得，则是这一核心能力得以发

生的关键语言学前提。然而，当前国内对该领域的研究，多为小样本

的、横断面的描述性研究，严重缺乏基于标准化工具的、长时程的、

能够精细刻画发展轨迹而非快照的本土化纵向实证数据，导致我们对

于中国儿童情绪词汇库的构建顺序、关键跃迁期以及理解与表达之间

的动态关系，其认知，仍是模糊与碎片化的。本研究采用纵向追踪设

计，以上海市120名24月龄的健康幼儿为样本，运用经过本土化验证的

《麦克阿瑟婴幼儿沟通发展问卷》中文版，在幼儿24、30、36及48月

龄四个关键时间节点，由其主要抚养者进行系统性填报。研究的核心

发现是：幼儿情绪词汇的习得，并非一个均速的、线性的累积过程，

而是一个遵循着清晰的、不可逆的、由简单到复杂、由外显到内隐的

、阶段性涌现的非线性发展过程。具体表现为：幼儿首先习得的是与

基本情绪相关的、具有高频外部表情线索的词汇（如高兴、伤心）；

随后，习得与社会评价相关的、更为复杂的自我意识情绪词汇（如骄

傲、害羞）；在整个过程中，理解词汇量始终显著地、大幅度地领先

于表达词汇量，呈现出深刻的理解先行模式。本研究的结论在于，幼

儿情绪词汇的习得，其本质，并非一个简单的贴标签的语言学习过程

，而是一个与幼儿自我意识的萌发、观点采择能力的出现等核心社会

认知里程碑，深度交织、互为表里的社会认知语言化过程。因此，有

效的早期情绪教育，其根本路径，必须超越单纯的词汇教学，而深刻

地转向一种在高质量的、充满情感性叙事的亲子互动中，系统性地、

脚手架式地，帮助幼儿看见、命名并理解其内在情感世界的意义共建

新范式。

关键词：幼儿情绪词汇；语言习得；追踪研究；情绪发展；麦克

阿瑟词汇量表

一、引言

我们正处在一个深刻关注个体幸福感与社会和谐度的时代，而国

民的心理健康，已被提升至国家健康中国战略的基石性高度。在这一

宏大的社会发展坐标系中，儿童的早期社会情感发展，作为个体一生

心理韧性、人际关系质量与社会适应能力的逻辑起点与机会窗口，正

受到前所未有的重视。当培养积极心理品质、提升情绪调节能力等核

心素養目標，被明确写入各级各类教育发展规划，一个根本性的、源

头性的问题，便清晰地呈现在所有教育者与研究者的面前：这一切的

开端，究竟是什么？

大量的、跨学科的实证研究，已经给出了一个高度一致的答案：

这一切的开端，在于语言，具体而言，在于情绪词汇的习得。情绪，

作为一种内在的、主观的、常常是模糊而汹涌的体验，其本身，是难

以被直接观察与调控的。而情绪词汇，如同普罗米修斯盗来的火种，

为人类将这一混沌的内在世界，带入到意识的光亮之下，提供了一个

无可替代的、符号化的抓手。当一个幼儿，能够用一个词语，如生气

，去命名自己因玩具被抢而产生的强烈生理与心理反应时，他便完成

了两次意义深远的认知飞跃：其一，他将一种弥散性的、失控的感觉

，转化为一个可以被言说、被理解的、有边界的对象，这是情绪分化

与情绪客体化的开端；其二，他获得了一个可以与他人（如父母）就

此内在体验，进行沟通、求助与协商的社会性工具，这是情绪调节与

人际交往的开端。可以说，情绪词汇库的丰富程度，在很大程度上，

直接决定了个体情绪世界的精细度、清晰度与可控度。

在这一深刻的理论共识之下，一个严峻的现实挑战，便随之而来

。尽管我们都认同情绪词汇的重要性，但对于其在生命最初几年，究

竟是如何生根发芽、开枝散叶的，我们，特别是基于中国本土儿童发

展数据的科学认知，依然是极其有限和粗糙的。现有的早期语言教育

实践，其重心，仍高度集中在对具体事物的名词与动作的动词的教学

上，而对于如何系统性地、发展适宜性地，去支持幼儿习得这些更为

抽象、也更为重要的情绪形容词，则普遍缺乏清晰的发展路线图与科

学的实践方法论。

因此，本研究的核心问题是：在中国当代城市儿童的真实成长轨

迹中，其情绪词汇的理解与表达，在2至4岁这一语言能力与自我意识

双重爆发的关键期，究竟呈现出一种怎样的、动态的、阶段性的发展

全景图？具体而言，不同