幼儿亲社会行为观察评估工具开发——基于Prosocial Tendencies Measure（PTM-R）本土化修订.pdfVIP

幼儿亲社会行为观察评估工具开发——基于Prosocial

TendenciesMeasure（PTM-R）本土化修订

本研究旨在通过对国际成熟的亲社会倾向量表（PTM-R）进行系统

性的本土化修订与行为化转译，开发一套适用于我国3-6岁幼儿的、具

有良好信效度的、基于课堂自然观察的亲社会行为评估工具。在我国

全面推进立德树人根本任务，将幼儿社会性与情感发展置于学前教育

核心战略地位的宏大背景下，对幼儿亲社会行为进行科学、客观的评

估，是实施精准教育干预、促进幼儿健全人格发展的基础性前提。然

而，当前幼儿园实践中，对此类行为的评估多依赖于教师的主观印象

与经验判断，严重缺乏一套既能深刻反映亲社会行为多维结构、又符

合一线教师实际操作需求的、经过科学心理测量学检验的本土化观察

工具。本研究采用心理测量学的规范程序，首先对PTM-R的理论构念进

行行为化转译，形成初始观察条目池；随后通过专家内容效度评估、

大样本实地观察测试，运用项目分析、探索性与验证性因素分析等一

系列统计方法，对工具的结构效度、信度进行系统检验。研究的核心

发现是：我们成功地将源于问卷的、抽象的亲社会倾向，转化为可观

察、可测量的幼儿具体行为，并最终构建了一个包含主动分享与帮助

、合作与遵守规则、共情与安慰以及社交性回应四个核心维度的、结

构清晰的《幼儿亲社会行为观察评估量表》。该量表经检验，其整体

及各维度的内部一致性信度（克隆巴赫系数）与评定者间信度均达到

了优秀水平，其结构效度模型与实测数据拟合良好。本研究的结论在

于，通过科学的本土化转译，我们成功地为我国学前教育领域，提供

了一套兼具理论深度、实践可用性与心理测量学信效度的评估工具。

该工具不仅能够为一线教师提供一把精准度量幼儿亲社会发展水平的

标尺，更为相关的科学研究与课程开发，提供了一个坚实的、标准化

的数据采集平台，从而为将宏观的育人目标，落实为微观的、可评估

的、可促进的儿童发展现实，提供了关键性的方法论支持。

关键词：亲社会行为；幼儿；观察评估；量表开发；本土化修订

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个深刻的质量自觉与儿童本

位价值回归的时代。伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的全面

落地，培养幼儿具有良好的社会性与情感品质已不再是一句悬浮的口

号，而被庄严地确立为与健康、语言、科学、艺术等领域同等重要的

、衡量一切学前教育实践科学性的核心标尺。在这一宏大的范式转型

中，幼儿的亲社会行为，即儿童自发地表现出的、旨在使他人受益的

分享、帮助、合作、安慰等一系列积极的社会性行为，因其在促进个

体社会适应、建立和谐同伴关系、奠定其一生道德人格基础上的、不

可替代的基石性作用，而日益被置于教育研究与实践的聚光灯下。

亲社会行为，是幼儿摆脱自我中心、走向社会化的关键一步，是

其内心道德情感萌芽的最直接、最生动的外在体现。一个能够在同伴

需要时伸出援手、在集体活动中遵守规则、在他人悲伤时给予慰藉的

孩子，其内心世界，必然是温暖、丰盈而充满力量的。因此，如何有

效地、系统性地培育幼儿的亲社会行为，已成为所有学前教育工作者

所面临的核心挑战与神圣使命。然而，一个长期以来严重制约着我国

学前亲社会教育科学化、精准化发展的瓶颈是：在如何教之前，我们

首先必须科学地回答教得怎么样以及孩子处在什么水平的问题。换言

之，我们严重缺乏一套能够对幼儿亲社会行为，进行客观、全面、系

统、发展性评估的科学标尺。

审视当下绝大多数幼儿园的评估实践，我们不难发现，对幼儿社

会性发展的评价，在很大程度上，仍停留在一种较为原始的、模糊的

、主观经验式的层面。教师们或许能够笼统地评价一个孩子很合群或

者有点独，但对于这个孩子在亲社会行为的哪些具体维度（如是分享

能力强，还是安慰能力弱？）上表现如何，其发展的真实水平究竟怎

样，以及与同龄儿童相比其优势与不足何在，往往缺乏一种基于证据

的、结构化的、精细化的专业判断。这种评估的模糊性与随意性，直

接导致了教育的盲目性与低效性。没有精准的诊断，就不可能有靶向

的治疗。

因此，开发一套科学、规范、且符合中国文化与教育情境的幼儿

亲社会行为评估工具，便成为一项具有重大理论与实践价值的、刻不

容缓的基础性工程。而这一工程的核心挑战在于，如何将亲社会行为

这一复杂的、多维度的心理构念，进行科学的、可操作化的测量。基

于此，本研究的核心问题是：我们能否借鉴国际上理论基础扎实、结

构维度清晰的成熟量表（如亲社会倾向量表PTM-R），通过系统性的本

土化修订与创造性的行为化转