幼儿语言表达流畅性提升策略——基于“看图说话”活动中教师追问行为编码分析.pdfVIP

幼儿语言表达流畅性提升策略——基于看图说话活动中教师追问

行为编码分析

本研究旨在通过对幼儿园看图说话活动中教师追问行为的系统性

编码分析，深入探究并构建一套能够有效提升幼儿语言表达流畅性的

实践策略。在我国学前教育迈向高质量内涵式发展的宏大背景下，幼

儿语言核心素养的培育，特别是其连贯、清晰、丰富的口语表达能力

的提升，已成为保教工作的重中之重。看图说话作为幼儿园语言教育

的经典活动，为幼儿提供了将视觉信息转化为言语输出的核心实践场

域。然而，该活动在实践中普遍存在着浅尝辄止的困境，即师幼互动

常停留在一问一答的表层，难以有效激发幼儿进行深度、连贯的语言

建构。教师的追问，作为引导幼儿思维、拓展其言语表达的关键支架

，其质量直接决定了活动的教育成效。本研究采用质性研究中的话语

分析方法，通过对三位经验丰富的幼儿园教师所组织的十二个看图说

话活动进行全程录像与转录，并自下而上地构建了一个专门针对教师

追问行为的编码体系，旨在系统性地揭示不同类型的追问行为与幼儿

语言表达流畅性之间的内在关联。研究的核心发现是：能够有效提升

幼儿语言表达流畅性的，并非孤立的、单一的开放性问题，而是一个

由细节追问、关系追问、缘由追问与延展追问四类核心问题构成的、

具有内在逻辑递进关系的问题链。这一问题链能够系统性地引导幼儿

的言语，从单点描述走向多点联结，从现象陈述走向因果解释，并最

终从画内解读走向画外创生。本研究的结论在于，要真正实现看图说

话活动的育人价值，其核心路径在于实现教师角色的深刻转型——从

一个画面信息的提问者，转变为一个与幼儿共同建构意义的对话叙事

的建筑师。其关键在于，教师需要掌握并智慧地运用支架式的追问策

略，将每一次提问，都视为一次为幼儿搭建更高层语言表达平台的脚

手架，从而在动态的、生成性的师幼对话中，有效促进幼儿语言表达

在丰富性、逻辑性与连贯性上的质性跃升。

关键词：幼儿语言；语言流畅性；看图说话；教师追问；话语分

析

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个前所未有的、追求质量与

内涵的深刻变革时代。《3-6岁儿童学习与发展指南》将语言领域置于

五大领域之首，并明确指出，要鼓励幼儿大胆、清晰地表达自己的想

法和感受，发展语言表达能力和思维能力。这深刻地昭示着，我们的

学前教育，正从对知识性目标的关注，转向对能够支撑儿童终身学习

与发展的核心素γ养的系统性培育。其中，幼儿的口语表达能力，特

别是其语言表达的流畅性——即能否围绕一个主题，运用相对丰富、

连贯、有逻辑的语言，来清晰地组织和表达思想——无疑是这一核心

素养中最基础、也最具生成性的关键组成部分。

看图说话，作为我国幼儿园语言教育领域一项历史悠久、应用广

泛的经典活动形式，其核心的教育价值，恰恰在于为幼儿提供了一个

将静态的、非线性的视觉图像信息，创造性地、逻辑性地翻译为动态

的、线性的口头言语的绝佳实践场域。一幅精心选择的图片，如同一

个微型的世界，蕴含着丰富的人物、情节、情感与关系，能够极大地

激发幼儿的观察兴趣与表达欲望。理论上，这应是发展幼儿语言表达

流畅性的沃土。

然而，在崇高的教育理想与普遍的教学实践之间，却存在着一条

令人深思的鸿沟。大量的课堂观察显示，许多看图说话活动，并未能

如预期般，成为激发幼儿语言潜能的催化剂，反而常常陷入一种低效

循环的困境。其典型的场景是：教师举着图片提问：小朋友，你们看

到了什么？，幼儿回答：我看到了一个小猫。，教师给予肯定：嗯，

真棒！，然后转向下一个幼儿，重复相似的问答。在这种一问一答、

点到为止的互动模式下，幼儿的语言输出，被限制在对单个画面元素

的、孤立的、名词性的命名层面。活动看似热闹，但幼儿的语言，并

未被真正地激活与拓展。他们只是在用语言贴标签，而未能用语言织

故事。这种将丰富多彩的画面说薄了、说碎了的现象，不仅是对宝贵

教育资源的浪费，更可能在无形中，固化了幼儿片段式的语言表达习

惯，从根本上，消解了该活动的核心育人价值。

如何才能系统性地、科学地打破这种浅表化的实践困境，让看图

说话真正地活起来，成为一座引导幼儿从单词句走向故事篇的坚实桥

梁？其根本性的突破口，在于我们必须将研究的显微镜，聚焦于师幼

互动中最核心、最关键的环节——教师的提问行为，特别是当幼儿给

出一个初步回答之后，教师所进行的追问。追问，是教师对幼儿思维

进行脚手架式支持的最直接、最有力的工具。一个高质量的追问，能

够像一把钥匙，打开幼儿思维的闸门；而一个低质量的追问，则可能

像一堵墙，终止了对话的可能。因此，本研