幼儿语言表达能力培养中的教师回应策略——基于互动语言学视角.pdfVIP

幼儿语言表达能力培养中的教师回应策略——基于互动语言学视

角

本研究旨在基于互动语言学的核心理论视角，对幼儿语言表达能

力培养过程中的教师回应策略进行系统性的微观分析与建构。在高质

量学前教育日益强调幼儿主动建构与社会性发展的背景下，师幼互动

中的口语交流被视为幼儿语言能力发展的核心场域。教师的回应作为

互动中最关键的环节，直接塑造了幼儿的语言实践机会与表达动机。

然而，当前幼儿教师的回应行为在实践中常表现出随意性、评价性过

强或引导不足等问题，缺乏对回应策略促进语言发展内在机制的深刻

理解。互动语言学以其对真实、自然语境中话语共建过程的精细分析

，为破解上述困境、优化教师回应策略提供了独特的理论透镜。本研

究采用质性案例研究方法，对某示范性幼儿园的两个班级进行了为期

三个月的课堂观察，系统录制并转写了师幼在集体活动、区域活动和

日常生活环节中的互动话语，运用话语分析的方法，对教师回应的类

型、功能及其对幼儿后续语言表达的影响进行了微观探究。研究发现

，促进性回应策略具有三个核心特征：时机上的即时性、内容上的扩

展性以及结构上的脚手架性。具体而言，有效的回应并非简单的纠错

或表扬，而是通过重述扩展、开放式提问和平行谈话等策略，在维持

幼儿表达意愿的同时，为其提供更丰富、更复杂的语言示范，并搭建

从当前水平向更高水平跃升的阶梯。本研究的结论在于，教师的回应

是一种精细的话语教学艺术，它通过共建对话语境，将语言学习自然

地融入有意义的互动之中，这为幼儿教师专业发展中语言指导能力的

提升，提供了具体、可操作的微观策略指引。

关键词：幼儿语言；语言表达能力；教师回应；互动语言学；师

幼互动

一、引言

在个体生命的初期，语言能力的获得无疑是最为神奇和深刻的发

生之一。它不仅是思维的外壳和交流的工具，更是幼儿社会化进程的

催化剂、认知世界发展的支架。一个能够清晰、自信、创造性地运用

语言来表达自我、与人沟通的幼儿，无疑为其未来的学习与生活奠定

了坚实的基础。因此，促进幼儿语言能力，特别是语言表达能力的发

展，始终是学前教育的核心任务与永恒追求。在我国大力推进学前教

育普及普惠安全优质发展的今天，如何超越传统的、教师单向灌输式

的语言教学模式，在自然、真实、富有意义的互动中，有效支持每一

个幼儿的语言潜能绽放，已成为衡量幼儿园保教质量的关键标尺。

发展心理学与教育学的研究早已揭示，幼儿并非语言的被动接受

者，而是在与环境，特别是与重要他人（如父母、教师）的社会互动

中，主动建构其语言体系的积极学习者。在幼儿园这一幼儿在园期间

最重要的社会生活环境中，师幼之间的口语互动构成了幼儿语言实践

与学习最主要的场域。在这场每时每刻都在上演的对话之舞中，教师

的言语行为，尤其是对幼儿发言的回应，扮演着至关重要的角色。教

师的回应，是评价幼儿表达的镜子，是延伸幼儿话题的桥梁，是激发

幼儿思考的探针，更是肯定幼儿表达意愿的温床。一个恰当、智慧的

回应，能够瞬间点燃幼儿的表达欲望，拓宽其言语的边界；反之，一

个不当、草率的回应，则可能像一盆冷水，浇灭幼儿刚刚萌发的表达

火花，甚至使其陷入沉默。因此，系统性地探究并优化幼儿教师的回

应策略，是撬动幼儿语言表达能力高质量发展的关键杠杆。

然而，审视当前的幼儿园教学实践，我们不得不承认，教师回应

的质量参差不齐，其背后反映出对回应策略促进语言发展内在机制的

深刻理解不足。在日常的师幼互动中，常能观察到以下几类典型的低

效回应：其一，是评价性回应，教师习惯于用真棒、不对等简单的评

价性词语来结束对话，阻断了对幼儿话题进行深入探讨的可能。其二

，是封闭式回应，教师的提问多为只需要幼儿回答是或不是的封闭式

问题，限制了幼儿运用更复杂语言结构进行描述和解释的机会。其三

，是转-移性回应，教师可能因为教学计划的压力或未完全理解幼儿的

意图，而迅速地将幼儿的话题转移到自己预设的轨道上来，忽视了幼

儿自发的兴趣与表达需求。其四，是替代性回应，教师急于帮助幼儿

完成表达，直接替幼儿说出他们想说的话，剥夺了幼儿独立组织语言

和尝试表达的宝贵机会。这些回应方式的普遍存在，使得大量的师幼

互动停留在浅层水平，未能充分发挥其促进幼儿语言深度发展的巨大

潜力。

如何才能超越这些困境，找到更为科学、有效的教师回应之道？

兴起于社会语言学和人类学的互动语言学理论，为我们提供了全新的

、极具穿透力的理论视角。与传统语言学将语言视为静态的、抽象的

符号系统不同，互动语言学将研究的焦点置于真实、动态、自然发生

的社会互动情境之中，它强调