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幼儿园过渡环节教育价值挖掘与优化——基于

一日生活整体观

本研究旨在基于一日生活整体观，系统性地探究幼儿园过渡环节

中潜藏的教育价值，并构建一套科学、可行的优化策略体系。在我国

学前教育迈向高质量发展，强调保教并重、生活即教育的宏大背景下

，幼儿园一日生活中的过渡环节，如盥洗、入厕、餐前准备、活动转

换等，长期以来被视为非正式的、纯粹管理性的灰色时间，其教育价

值被严重忽视与遮蔽。这种将一日生活进行正式与非正式割裂的观念

，导致过渡环节常常呈现出催促、等待、混乱的消极样态，不仅浪费

了宝贵的教育契机，更对幼儿的自主性、规则意识与情绪体验造成了

潜在的负面影响。一日生活整体观，以其强调教育无时不在、无处不

在，幼儿的学习与发展贯穿于每一个生活瞬间的核心主张，为我们重

新审视并挖掘过渡环节的内在价值，提供了根本性的理论视角与实践

指南。本研究采用比较案例研究方法，选取一所有意识地进行过渡环

节课程化设计的幼儿园（案例A）和一所采用传统管理模式的幼儿园（

-案例B），进行了为期一学年的深度田-野调查。研究的核心发现是，

过渡环节能否从管理负担转变为教育契机，其根本分野不在于时间的-

长短，而在于教师是否秉持一日生活整体观，并由此生发出一种以支

持取代催促、以赋能取代控制、以游戏取代等待的教育智慧。基于此

，本研究构建了一个包含环境预备、流程优化、互动支持三大支柱的

过渡环节优化模型。本研究的结论在于，幼儿园过渡环节的优化，本

质上是一场深刻的教育观念革命。其根本路径在于，将这些看似零散

、琐碎的点，系统性地、有意识地融入一日生活的面，通过精心设计

与智慧引导，将其改造为发展幼儿自主性、社会性与解决问题能力的

、充满温情与挑战的学习廊道。

关键词：过渡环节；一日生活整体观；教育价值；幼儿园；优化

策略

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个深刻的、以质量为核心关

键词的全新时代。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》到《3-6岁儿童

学习与发展指南》，再到国家一系列关于学前教育深化改革规范发展

的顶层设计，一个清晰而坚定的信号被反复强调：学前教育必须回归

其育人的本原，尊重幼儿的身心发展规律与学习特点，将教育的目标

，从单一的知识准备，转向促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺

术等领域的全面、和谐发展。在这一宏大的价值转型中，一日生活皆

课程的整体教育观，已从一个前沿的教育理念，上升为指导我国幼儿

园保教实践的根本原则。它深刻地昭示我们，幼儿的学习与发展，并

非仅仅发生在精心组织的集体教学活动之中，而是无时无刻、无处不

在地发生于他们吃饭、睡觉、游戏、盥洗、交往等每一个真实、具体

的生活瞬间。

然而，在这一先进理念的光照之下，审视当前许多幼儿园的日常

实践，我们不难发现一种深刻的知行脱节现象。这种脱节，最为集中

地体现在对过渡环节的认识与处理上。所谓过渡环节，指的是幼儿园

一日生活中，连接两个主要活动之间的、功能性的间隙时间，例如，

从区域活动到户外活动的转换、餐前的洗手与等待、午睡前的准备、

离园前的整理等。在传统的、被学科化、课堂化思维所切割的教育视

野中，这些环节被视为非教育时间，其存在的唯一价值，似乎就是为

了保障下一个主要活动能够准时、有序地开始。因此，在这些时刻，

我们最常听到的，是教师不断重复的、充满焦虑的指令与催促：快点

快点！、不要讲话，排好队！；我们最常看到的，是孩子们或因长时

间的被动等待而无所事事、相互推搡，或因个体节奏与集体要求不一

致而倍感压力、手足无措。这些看似短暂的过渡，却在日复一日的重

复中，向幼儿传递着一种强烈的隐性课程：你的个人节奏是不重要的

，集体的整齐划一才是最高标准；生活是琐碎而无趣的，只有上课才

是真正有价值的。这种状况，不仅造成了大量宝贵教育契机的流失，

更在潜移默化中，压抑了幼儿的自主性，阻碍了其自我服务与社会交

往能力的发展，甚至使其对集体生活产生消极的情绪体验。

如何才能打破这种将一日生活进行主次与优劣分割的二元对立思

维？如何将这些被忽视、被浪费的灰色时间，转化为闪耀着教育智慧

的金色时刻？其根本的钥匙，正在于坚定不移地树立并践行一日生活

整体观。这一观念要求我们，必须用一种整体的、发展的、课程的眼

光，去重新审视和发现过渡环节中蕴含的、丰富的、独特的教育价值

。因此，本研究的核心问题是：从一日生活整体观的视角出发，幼儿

园过渡环节中究竟蕴含着哪些被传统观念所遮蔽的、对于幼儿全面发

展至关重要的教育价值？在真实的幼儿园情境中