幼儿情绪识别能力培养路径研究——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》情绪领域指标.pdfVIP

幼儿情绪识别能力培养路径研究——基于《3-6岁儿童学习与发展

指南》情绪领域指标

本研究旨在基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会性领域关于

情绪的核心指标，系统性地探究并构建一套适用于我国幼儿园、旨在

有效培育幼儿情绪识别能力的整合性路径模型。在我国全面推进高质

量学前教育，将促进幼儿身心全面和谐发展置于核心战略地位的宏大

背景下，幼儿的情绪能力，特别是作为社会交往与心理健康基石的情

绪识别能力，其培育价值已成为教育界的普遍共识。然而，当前幼儿

园的情绪教育实践，普遍存在着目标模糊化、内容碎片化、方法随意

化的深刻困境，教师往往缺乏一套科学、系统、且符合幼儿发展规律

的指导框架，导致《指南》中提出的高远目标难以有效落地。《指南

》作为我国学前教育的纲领性文件，以其对幼儿情绪发展的阶段性、

科学性界定，为我们破解这一困境，将幼儿情绪识别能力的培养，从

一种零散的、经验性的活动教学，转变为一种系统的、整合的、贯穿

于一日生活之中的生态涵养，提供了最根本的政策依据与理论原点。

本研究采用理论建构的研究方法，通过对《指南》情绪领域指标的深

度解码，并整合发展心理学、社会学习理论等相关理论，旨在构建一

个结构化的、可操作的实践模型。研究的核心成果是，构建了一个包

含感知与唤醒、识别与命名、理解与共情以及调节与应用四个层层递

进、螺旋上升发展阶段的四阶递进式培育路径模型。本研究的结论在

于，幼儿情绪识别能力的有效培育，其根本路径在于实现一次从问题

的被动管理者向发展的积极促进者的深刻教师角色转型。其关键在于

，教师需要将情绪教育，深度地、有机地、无痕地融入到幼儿一日生

活的每一个环节、每一次互动、每一个游戏中，通过创设支持性的心

理环境、提供丰富的语言支架与扮演积极的行为榜样，从而系统性地

、智慧地、充满爱意地，引领幼儿踏上一条能够清晰地感知自我、深

刻地理解他人、并最终学会与情绪和谐共处的健康成长之路。

关键词：情绪识别能力；幼儿；《3-6岁儿童学习与发展指南》；

培育路径；社会性发展

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个前所未有的、追求内涵与

质量的深刻变革时代。党的二十大报告明确指出要落实立德树人根本

任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这一宏

大的育人目标，在学前教育阶段，其最根本的落脚点，便是为幼儿一

生的健康、幸福与和谐发展，奠定最坚实的心理与人格基础。在幼儿

的全面发展中，社会性与情感的发展，已不再被视为智力发展的附属

品，而被确立为具有独立核心价值、并深刻影响其他所有领域发展的

根基性工程。其中，幼儿的情绪识别能力——即个体准确地感知、辨

识、理解自身与他人情绪状态的能力——作为情绪智力的基石，是幼

儿建立良好同伴关系、形成健康自我概念与适应未来社会生活的关键

解码器与导航仪。

正是基于对这一能力极端重要性的深刻体认，《3-6岁儿童学习与

发展指南》这一纲领性的政策文件，在社会领域中，对幼儿情绪发展

提出了清晰而科学的目标与指引。它明确要求，幼儿要能够察觉和分

辨自己和他人的情绪，并以适当的方式表达和疏导情绪。这深刻地昭

示着，我国的学前教育，已经从过去对知识技能的过度关注，转向了

对儿童完整人格与内在精神世界的深切关怀。

然而，一个长期以来横亘在宏大政策理想与日常保教现实之间的

深刻矛盾是，尽管《指南》为我们指明了清晰的育人航向，但在幼儿

园的实践航行中，我们却普遍缺乏一张科学、系统、可操作的航海图

。审视当下许多幼儿园的情绪教育实践，我们不难发现一种根深蒂固

的随意性与表面化倾向。许多教师对情绪教育的理解，仍停留在教孩

子不哭不闹的消极管理层面；相关的教育活动，常常被简化为几次孤

立的、主题先行的集体教学，如认识表情、学习不生气；教育的方法

，则多依赖于一些零散的、缺乏内在逻辑的小技巧，如使用表情卡片

、阅读情绪绘本等。这种碎片化的实践，其弊病是深刻的：它将复杂

、动态、情境化的情绪世界，切割成了几个静态的、去情境化的知识

点，难以真正触及幼儿在真实社会互动中所面临的复杂情绪挑战，也

无法系统性地、发展性地支持幼儿情绪识别能力的螺旋式上升。

如何才能系统性地、科学地打破这种碎片化的实践困境，将《指

南》中那些科学而富有远见的目标指标，真正转化为一线教师看得懂

、学得会、用得上的、贯穿于一日生活之中的实践路径？其根本的出

路，在于我们必须以《指南》本身作为最根本的理论原点与结构框架

，对其进行深度的、创造性的教学法转译。因此，本研究的核心问题

是：我们应如何系统性地、整合性地以《3