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五年级上册第三单元《中国民间故事》整本书阅读推进课学习活动设计

《中国民间故事》整本书阅读推进课

核心素养目标：

文化自信：培养对中华优秀传统文化的热爱，增强传承民间故事的使命感。

语言运用：基于前期阅读经验，通过对比阅读、小组讨论与自主探究，深入体会中国民间故事浅显生动、口语化的语言特点，熟练掌握“三段式等经典情节结构，理解其在故事叙述中的作用，并能清晰把握故事中鲜明的人物形象，学习多维度分析人物。

思维能力：借助多种创造性复述策略，有滋有味地传讲中国民间故事，有效增强语言表达能力、想象力与创造力，提升分析文本、总结归纳的综合素养。

审美创造：激发阅读中国民间故事的热情，充分感受阅读带来的乐趣，增强文化自信。

教学重难点

熟练掌握“三段式”等经典情节结构，理解其在故事叙述中的作用，并能清晰把握故事中鲜明的人物形象，学习多维度分析人物。

教学活动：

板块一：聊故事，明前期学情

同学们，前段时间我们一直在认真阅读《中国民间故事》这本书，积极争当民间故事小小传讲人。现在请拿出你们的《伴读手册》，对照阅读计划表，分享一下你们的阅读情况。

1.出示《伴读手册》，组内交流阅读情况，推选代表发言。

（1）对照阅读计划交流阅读进度，教师相机点评，肯定学生良好的阅读习惯。

（2）分享阅读感受，交流阅读困惑。（鼓励合作互动，找到解决方法）

2.小结：虽然同学们阅读进度不一样，但读书的速度并不是评价读书质量的唯一标准，最好的阅读应该既有一定的速度，又有深度。

板块二：品语段，探语言之秘

（一）自主发现

1.鼓励分享积累的语段。

从刚刚同学们的分享中，老师发现大家在阅读中摘抄了不少精彩的句段，我们一起来分

享分享。

2.自主交流阅读中摘录的精彩句段。

分享方式为“入情入境读句段+结合理解谈感受”，着重体会民间故事口头语言的浅显生

动。

（二）深入探秘

《中国民间故事》这本书中的不少故事在一些古典书籍中都有记载，请大家读一读这两段内容相似、表达不同的文字。

1.出示对比语段（《梁山伯与祝英台》民间故事版和文言文版中同一情节的描写片段）。

民间故事版：花轿抬到半路，吹来一阵大风，抬轿的人无法走动。丫鬟告诉祝英台，前面

是梁山伯的坟墓。祝英台急忙下轿，不顾他人阻拦，来到梁山伯的墓前，放声大哭，痛不欲

生。霎时间，电闪雷鸣，风雨大作，坟墓忽然裂开一条大缝，祝英台喊着梁山伯的名字，一下子就跳进坟里去了。

文言文版：祝适马氏，舟过墓所，风涛不能进。问知山伯墓。祝登号恸。地忽自裂陷，祝氏遂并埋焉。

2.多种方式对比阅读，交流感受：你更喜欢哪一种？为什么？（提示：民间故事版本的语言通俗、亲切、易懂）

3.小结：文言文版的语言精练深奥；民间故事版的语言浅显生动，更容易被接受。（板书：浅显生动的语言美）民间故事如果通过劳动人民之口讲述出来会更有意思，想不想听？

（三）有滋有味复述

听一段音频（用安庆方言讲述《七只麻雀》），从听者角度感受民间故事的语言之美。

1.听了这段故事，你有什么感受？

2.小结：民间故事是劳动人民集体智慧的结晶，生活化、口语化的语言通俗易懂。这也是民间故事能够被广泛传讲、流传下来的原因。

板块三：理结构，悟情节之妙

（一）借助任务单，梳理故事结构这些民间故事除了内容很有意思外，还有不少共同的秘密呢，我们一起来研究研究。接下来，我们把《雪山之巅的幸福鸟》和《金斧子、银斧子和铁斧子》两个故事放到一起读一读，一边读一边梳理故事情节，完成学习任务单后，你会有所发现。

1.学生自主阅读并填写任务单。

表1

故事名称情节一情节二

情节三

雪山之巅的幸福鸟遇到

妖怪，闯过

金斧子、银斧子和铁斧子捞到

斧子

2.依据上表，交流分享阅读所得。

3.小结：每个故事的情节都出现了三次重复。这就是民间故事情节的“三段式”结构。

（二）体会“三段式结构的精妙

1.回顾自己的阅读，像这样“三段式”结构的民间故事有哪些？

2.发现“三段式结构之美：老百姓在创编故事时特别喜欢用“三段式”结构，你知道这是为什么吗？

提示：三段式结构让故事情节一波三折，读起来特别有意思；而且民间故事是口耳相传的，你讲给我听，我讲给他听，他又讲给其他人听，“三段式结构便于记忆故事情节，便