目标导向下小学语文大单元整体教学新思路.docVIP

目标导向下小学语文大单元整体教学新思路

摘要：伴随着教育体制改革不断深入，强调新时期小学语文教学要以核心素养为目标导向。《义务教育语文课程标准》对语文核心素养提出了具体的实施要求，而大单元整体教学在很大程度上满足“新课标”要求，相较于传统教学方法而言，能够发挥出语文课程的育人功能，能强化小学语文教学价值，真正促进学生通过语文学习实现语文核心素养发展。本来首先分析目标导向下小学语文大单元整体教学原则，随之在此基础上提出目标导向下小学语文大单元教学新思路。

关键词：目标导向；小学语文；大单元整体教学；新思路

?教材是小学语文教学的主要依托，但对教材进行分析发现，部分具有内在逻辑联系的内容并未被整合在一起，分散在教材的各处。而传统教学模式强调按部就班地根据教材实施教学，这就使分散的内容始终无法整合在一起，不利于学生构建系统化的知识体系。大单元整体教学不仅符合教材的编排特点，同时也打破了传统教学中以篇为单位的教学模式。具体而言，大单元整体教学能够将分散在各处的知识梳理整合起来，为学生开展更加整体化、系统化与综合化教学，更有助于学生语文核心素养发展。因此，教师要想进一步提高小学语文教学的实效性，应积极探索目标导向下的小学语文大单元整体教学新思路。

一、目标导向下小学语文大单元整体教学原则

（一）指向性原则

小学语文教学的核心目标就是促进学生语文核心素养、关键能力和必备品格发展，因此，目标导向下的小学语文大单元整体教学需要遵循指向性原则，一系列教学活动的设计均要以强化学生语文核心素养为目标，同时教师需要充分认识到，这一目标无法一蹴而就，而是需要循序渐进。

（二）实践性原则

在传统教学模式下，教师在语文教学过程中更加侧重知识的讲解，忽视了学生相关技能的培养。对此，基于目标导向的小学语文大单元整体教学，要集中改善这一现实问题，帮助学生将学习到的新知识和自己的实践经验结合起来，同时帮助学生在实践过程中实现语文能力提升。比如，语言表达能力是语文核心素养的重要内容，教师需要以真正强化学生语言表达能力为目标，在大单元整体教学中既带领学生了解语言文字的发展历史和语言表达方式，也要指导学生将语言文字的表达习惯融入日常生活中，久而久之提升学生语言表达能力[1]。

（三）互动性原则

教师与学生是小学语文教学的两大主体，在新课标要求下需要尊重学生的主体地位，让学生真正成为语文课堂和学习的主人，可实际情况是，教师对课堂的把控度较高，未能尊重学生的主体地位，导致学生在课堂上的体验感和参与感较差。对此，目标导向下的小学语文大单元整体教学需要贯彻落实互动性原则，增加教师与学生的互动频率和效果，使学生能够全身心投入到语文课堂学习中。

二、目标导向下小学语文大单元整体教学思路

（一）找准文本内部联系点

教师基于目标导向开展小学语文大单元整体教学时，需要充分认识到核心素养、课程标准、单元设计、学习评价的关系，明确四者在促进学生语文核心素养发展中是环环相扣的，而单元设计则是最重要的一环。为保证目标导向下小学语文大单元整体教学的有效性，需要找准文本内部联系点。

以四年级上册第七单元为例。该单元的核心主题是天下兴亡，匹夫有责的家国情怀，教师需要以此作为联系点将单元内的古诗、课文与习作联系起来，为学生开展整体化教学。具体教学步骤如下：

1、引出单元主题

教师要求学生阅读《出赛》《凉州词》《夏日绝句》，随之用电子白板为学生呈现“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”“生当作人杰，死亦为鬼雄”等诗句，要求学生结合教材中给出的释义，说一说这几句诗词要行的核心思想。学生通过充分的思考与讨论，能够探寻出“天下兴亡，匹夫有责”这一核心情感。这时教师提出“从题目上来看，三首古诗与《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》没有太大的关系，那么为何要把这几篇课文也纳入到此单元中呢？”等问题，引导学生进行更加深层次的思考，为后续教学做好铺垫。

2、结合情境，读悟结合，把握文章内涵。

教师带领学生一同学习《出赛》《凉州词》《夏日绝句》的创作背景，让学生深刻感受作者所要表达的思想情感。随之教师学生播放与《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》相关的文字、图片、视频等资料，让学生感受三篇课文中所体现的家国情怀，使学生认识到三首古诗与三篇课文具有内部联系，进而能够站在整体角度将单元内的内容整合到一起，构建起完整的知识体系。教师为让学生更好的理解本单元内各文本的内涵，把握本单元的目标导向，需要引导学生在阅读的基础上找寻关键语句，从中分析出作者的思想情感。如引导学生思考“《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》中具体有哪些语句体现了家国情怀？为何说这些语句体现了家国情怀？”等问题[2]。

3、温故知新，前后结合

目标导向下的小学语文