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高中文言文教学“读写融合”的实施路径

将写作融入文言文教学

1.结合文言文阅读文本进行写作模仿训练

模仿是一个人学习的起始阶段。对文言文阅读文本进行写作模仿训练，使写作有法可循。

学生在阅读文本时，老师可以引导学生去分析文章的技法，再通过一系列的实践活动让学生自主品评、摸索，然后掌握技法，模仿写作。

当然模仿不是目的，但模仿是提高技能的一种手段，等到技法纯熟，自然就会创造了。

以人教版选修教材中一篇文章《求谏》为例，很多老师面对这样的文本犯难，不知从何下手，笔者就曾对其中一段进行过模仿训练。

自知者明，信为难矣。如属文之士、伎巧之徒，皆自谓己长，他人不及。若名工文匠，商略诋诃，芜词拙迹，于是乃见。由是言之，人君须得匡谏之臣，举其愆过。一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？常念魏征随事谏正，多中联失，如明镜鉴形，美恶必见。

这是唐太宗对房玄龄等说的一段话。基于学生对此类文本情感上的疏离，笔者设计了一个模仿训练。

首先，老师引导学生分析文段内的层次结构，句子间的逻辑关系，理清文本说理思路。分析得出文本先提出“自知者明，信为难矣”的论点。

然后举例论证，在举例中又用假设推理的方法，暗含对比，论述自知甚难，要借助他人才能补过。

最后又用“人君须得匡谏之臣”来展开类比，再次论证前面的观点。用字不多，却颇有层次。在

分析完后，要求学生自立观点，仿照文段的论证思路开展模仿写作。

这种读写融合的写作实践活动建立在对文言知识的理解之上，其效果要远胜于侧重知识点的教学。

当然模仿写作既可以模仿论证也可以模仿叙事，模仿抒情，模仿描写等。这样的段落模仿训练强化了过程性指导，使写作微观环节的指导得到了具体的落实。

2.结合单元学习任务创新写作实践活动

新课标明确了语文课程综合性、实践性的特征，新教材为了凸显这一特征开启了语文“学习任务群”的模式，创新了单元的内部组织，这种新型的组织架构包括单元导语以及单元学习任务等多个模块。在单元学习任务部分有读写实践的具体要求。

对于大部分学生来说，写作是让人犯难的事情，更何况是建立在文言文阅读上的写作。为了激发写作的兴趣，老师在设计写作训练时要有创新意识，结合阅读的文本作出相应的变化，新教材在这一点上也有考虑。

在《师说》《劝学》的学习任务中要求学生思考文章的现实意义，以“《劝学》新说”为题写一篇文章。在《赤壁赋》的学习任务中要求学生选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本。

在必修下册第一单元的学习任务中要求学生找出并分析文中的重要观点，进而深入理解全文，写出自己的思考与同学讨论；质疑作品，写出自己对文章存疑之处的看法；将先贤思想与现实结合起来，自主思考，写成议论文。

在《谏逐客书》《与妻书》的学习任务中要求写演讲稿。在《促织》的学习任务中要求写虚构的故事。在必修下册第八单元的学习任务中要求学生结合话题写发言提纲，运用合适的论述方法选取一篇课文写短论。

这一些学习任务因所属“学习任务群”不同而形式上也各不相同，议论文、拍摄脚本、演讲稿、小说、发言提纲、短论等等，不一而足。在落实语文核心素养方面各司其职，各自独立，互为补充。

写作训练都跟阅读文本紧密相关，形式要求贴近文本特点，抓住了学生阅读的兴趣点，实践活动设计科学合理，一般都有写作情境，任务新颖别致，学生愿意接受，写作欲望容易被激发，良好的教学效果自然就可以预见了。

当然，除了课后设计的学习任务外，老师完全可以发挥所长，以单元任务为导向，自行设计富有新意的写作实践活动，在如何开展文言文“读写融合”的教学实践上多作探索。这种基于“学习任务群”模式展开的写作实践活动使写作训练不再随意，且能自成序列。

写作训练活用文言素材

阅读是写作的源泉，只有借助阅读的广泛积累才有自由写作的源头活水，而文言文阅读文本恰好可以提供写作需要的无尽素材。它可以为写作提供人物故事、名言警句以及叙事手法、论证方式等无数的经典素材、结构案例。

所以我们在写作时就可以引用那些经典的人物故事、名言警句，使语言含蓄典雅，更精练，更具文采。同时在论述时使论据更确凿可信，论证更有力，文章的说服力也得以增强。同时，也可以仿用、化用文言素材。引用得法，可使文章增色，有时恰当的仿用与化用可以使借用的素材更吻合前后语境，使语言更加灵动。

浩如烟海的文学典籍给我们今天的写作提供了太多可资借鉴的人物语言类素材的同时，精彩的叙事手法、成功的论证结构也是不胜枚举。我们在阅读这样的文本时要学会迁移运用。

从精彩的叙事文本中学到如何写人状物，尽水兴波，活用技法，妙用修辞，从而迁移运用到自己的写作训练中去。从成功的论证结构中学会分析阅读文本的结构特点，从而学会迁移运用，在自己的写作实践中仿用这样的结构，熟练掌握结构文章的方法，从而能创造性地运用，提升自己的逻辑思维、辩证思维等多样化思维能力。

从文言中汲取语言养分

语言水平低下