论文《历史与语文的深度交融：从考试变革审视学科关联.docxVIP

历史与语文的深度交融：从考试变革审视学科关联

高三语文组张贵云

摘要：本文聚焦于历史与语文关系在教育领域的新动态，以中考、高考的考试内容变革为切入点，深入剖析二者关系日益紧密的现象、原因及影响。通过对云南中考历史试卷以及高考历史试卷中文言文比重增加等实例分析，揭示出这一趋势对学生知识储备和思维能力的新要求，强调跨学科融合在教育教学中的重要性，并为教育者和学生应对这一变革提供策略建议。

关键词：历史；语文；考试变革；跨学科融合

在教育的宏观版图中，历史与语文一直占据着举足轻重的地位，它们不仅是传承人类文明的重要载体，更是培养学生综合素养的关键学科。长期以来，“文史不分家”的理念深入人心，历史为语文提供了丰富的创作素材和文化背景，语文则是历史记录与传播的重要工具。近年来，随着教育改革的不断深化，在各类考试中，历史与语文之间的联系愈发紧密，呈现出一种深度交融的态势。这种交融不仅体现在知识层面的相互渗透，更体现在对学生思维能力和综合素养的协同培养上。本文将以中考和高考的考试内容变革为视角，深入探讨历史与语文关系日益紧密的现象、背后的原因、产生的影响，并提出相应的应对策略。

一、历史与语文关系紧密在考试中的具体呈现

（一）中考历史试卷中的语文元素

以今年云南省的中考历史试卷为例，其中出现了“总结写小史的方法”“总结文段的观点”等类型的题目，这些题目乍看之下，更像是语文考试中的阅读理解和归纳总结题型。传统的历史考试，往往侧重于对历史事件、人物、时间等基础知识的记忆与简单应用，而如今此类题目的出现，意味着历史考试对学生的文字理解能力、信息提取能力和语言表达能力提出了更高的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“学习任务群5文学阅读与写作”部分，明确提出：“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。”祝新华在对大量的前人成果总结分析后认为阅读能力包括：“认读、理解、吸收、速读、语感和鉴赏六大能力。”①历史试卷让我们看到语文阅读能力的体现，学生需要像在语文学习中一样，仔细研读文本，分析文段结构，才能准确把握题目要求，得出正确答案。维特洛克等人合作的一项实验研究发现：在阅读中写总结句学生的得分比未写的学生高出一个标准差，维特洛克用生成学习理论来解释这个研究结果，即：如果人们能够自己生成一种学习策略，并为学习中的认知加工做好充足的准备，那么他就能进行更加深入的学习。②这表明历史学科不再仅仅是对史实的机械记忆，而是更加注重学生对历史知识的深度理解和运用语文工具进行历史思考的能力培养。

（二）高考历史试卷中文言文比重的增加

在高考的舞台上，历史与语文的紧密关系同样表现得淋漓尽致。2025年高考历史试卷中文言文材料频繁出现，在选择题与材料分析题中，直接引用《资治通鉴》《明实录》等古籍原文，要求考生在短时间内完成文本解读与历史信息提取。据相关统计，今年全国甲卷历史题里文言文占比超过40%，比去年多了近20个百分点，几个典型题目里甚至出现战国竹简和唐宋文书残片，学生需要先破译内容才能做题。这种变化打破了传统历史试题以白话材料加知识点考查的模式，将历史学科的“史料实证”核心素养前置为答题基础，同时增加了对考生文言文阅读与历史解释能力的考察。

文言文作为古代文化的重要载体，承载着丰富的历史信息。在历史考试中增加文言文比重，不仅要求学生具备扎实的历史知识，更需要他们拥有良好的文言文阅读功底。考生需要能够准确理解文言文中的字词含义、语法结构，进而理解文本所表达的历史事件、人物观点等内容，并运用历史思维对其进行分析和解读。这一变化使得历史学科的难度显著提升，对考生的知识储备广度与思维深度提出了更高要求。

二、历史与语文关系紧密的原因剖析

（一）教育理念的转变：从知识记忆到素养培养

随着时代的发展，教育理念逐渐从单纯的知识记忆向学生综合素养培养转变。传统的教育模式注重知识的灌输，学生往往通过死记硬背来应对考试，这种方式虽然能够在一定程度上积累知识，但不利于学生思维能力和创新能力的发展。如今，新的教育理念强调培养学生的核心素养，如历史学科的史料实证、历史解释、家国情怀等，语文学科的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。历史与语文关系的紧密化，正是这种教育理念转变的体现。通过将语文能力融入历史学习与考查中，可以更好地培养学生运用多学科知识解决问题的能力，提升学生的综合素养，使其能够适应未来社会的发展需求。

（二）学科本质的内在联系：文化传承与表达

历史与语文在学科本质上有着内在的紧密联系，它们都是文化传承与表达的重要学科。历史记录了人类社会发展的进程，是对过去事件、人物、制度等的真实记载，通过历史，我们