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《教育的情调》读书交流专题讲座稿

昌宁县第一示范小学杞丽娟

一、这是一本什么样的书？

这本书告诉老师如何带着敏感、机智和爱，进入孩子的世界，敞开孩子生命发展的无限可能，进而针对不同的个体实施不同的教育行动。形成一种对独特性的独特关注——关注孩子的独特性，情境的独特性，个人生活的独特性。李振涛教授说：“它不只是一本书。它是一份礼物。”

这是谁写的书？

这本书的作者是范梅楠，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授，教育现象学重要开创者，著名教育学者，美国教育研究协会“课程和教学终身成就奖”获得者，代表作有《教育机智——教育智慧的意蕴》《儿童的秘密》《实践现象学》。

三、这本书写了什么？

1.教育的敏感和机智

教育者为何必须要具备敏感和机智？

作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境，仍然可能与孩子体验到的那种情境根本对不上号。

学校管理人员不是经理，不是警察，也不是法官。他们首先应该是教育者。因此，他们在处理问题时应该这样想：这个孩子遭遇了什么？这件事与他的生活有什么关系？对他未来说，这意味着什么？我应该说什么怎么做才能让他从这件事中获得教育？我如何才能给这个孩子适合他年龄的成长空间？我该如何教育他，才能使他成长为一个有责任感的成年人？

反思与困惑：来自一个真实的案例。班里有个小孩，上课时偷偷吃东西，被老师逮到。作为老师，是要让这个男孩当场承认错误？还是要下课后再说？将以什么样的方式让他认识到规则的重要性。还是这个孩子，在宿舍午睡时，值日生在扫地，他把瓜子壳随手扔在地上，在跟家长沟通时，家长的转移重心溯源扔在垃圾从哪里来？这时候，我要先回应家长的问题，还是应该聚焦尊重他人劳动，爱护宿舍卫生，遵守学校规则，那时学校还没说允许学生带零食到学校？

2.了解孩子充满可能性的世界

孩子不是为我们而活着的，我们却为他们而活着。他们的降临给我们带来一件礼物：体验可能性。

孩子们让我们感到我们又年轻了。孩子们在他们生活的探索中，向我们展示出生活里那些丰沛的希望和多姿多彩的可能性，以及生活必将更加美好的愿景。

有些成年人太专注于自己的事情，而丢弃了去亲身体验与自己孩子亲密接触的机会。而他们的孩子可能需要用此后自己的全部人生来寻找他们凌乱的童年记忆。

因为我和这个孩子在一起，并且我爱他，我再也不能像以前一样安逸的生活，对孩子的教育已转化为自我教育。

回应：作为老师，有和父母同样的感受，孩子还小的时候，应该早睡早起，而我便在那时，在陪孩子晚睡时候，便给他读绘本故事。故事读完，也跟着睡了，巩固了我早睡早起的好习惯。而且另外的收获，绘本一本跟一本读下去，于是，就开始研究绘本的叙事结构。再后来，就成了图式语文思想的萌芽。

3.孩子好奇的体验

问问题的孩子期待得到更多——期待成年人谈谈这个世界。孩子提问那是什么，是想得到一个空间去对话，去思考，去好奇，去惊讶。

面对孩子的提问，成年人应该尽可能的帮助他们保持活跃的思维，而不是很快的给他们一个简单的答案。

真正的好奇不是问好多好多的问题。我真正感到好奇，是在所问的问题以某种方式返回我这里，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。

对于一个具体的孩子而言，一个合适的答案就是一个属于他的故事。一个能提供答案的好故事，就是一个属于他的故事。一个能提供答案的好故事会使孩子一直保持提问的兴趣。一个富有机智的教育者会让孩子一直保持提问的兴趣。

例如，孩子的问题，“树叶为什么会变颜色？”回答这个问题有许多的方式：答案一“它是大自然运作的一种方式，说明树需要休息了。”答案二：“在冬天到来之前，秋夜使世界变得美丽了。”答案三：“你看，在变了颜色的落叶中散步，闻着落叶的味道，是多么美好的事啊！”一个好的答案不会机械地让孩子认识现代科学发现的自然规律，而是让他一直保持提问的兴趣。

回应佐证：记得女儿小时候，问了我一个问题，妈妈，小河为什么要一直流呀流？我说，它要流到大海里呀。女儿接着问，那大海是它的床吗？

4.从教育学的角度看孩子

我们如何看一个孩子和我们看到什么，取决于我们和这个孩子的关系。

一些消极标签类的语言像真正的监狱一样，将孩子限制起来。用技术的、诊断性的或工具性的语言把孩子分类，实际上是对孩子们一种精神上的放弃。

教学必须以教育学的眼光看孩子。这就是说，做一个保护培养孩子的观察者，老师要意识到正在成长的孩子的存在。

“看”这个词和“保存”“保全”“尊重”“保护”有词源上的关系，老师非常亲近他，同时要保持一定距离地用心照看着孩子。

故事回应：我们班有个孩子，据我观察，有点感统失调，比如，他大运动技能差，容易跌倒、碰撞，平衡感不佳；精细动作困难，对系鞋带，扣纽扣，写字等手部操作不灵活、吃力，上课时注意力不集中，容易分心，因为感觉需求不同而难以融入同伴游戏。我建议家长去做检查，但