图式理论观照下的小学语文以学为主课堂建构实践讲座稿.docxVIP

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图式理论关照下小学语文以学为主课堂建构实践

——环境、认知、教材、学法、技术的五维系统构建

昌宁县第一示范小学杞丽娟

讲座目录：

引言

第一章：研究教育的情调

第二章：研究我们的学生

第三章：研究我们的教材

第四章：研究我们的教法

第五章：优化我们的教法

结语

引言：

人家都说，学高为师，行为世范。要想让学生以学为主，咱们老师是不是要做个示范先？

谈论老师的以学为主，从《教师成长力-专业素养发展图谱》的两段让我读来就汗流浃背的两段话说起。第一段话：

“我见过个别老师，哪怕是给家长发一个通知，都缺乏专业的流程。老师在微信群里只发简单的要求，而没有说明何时完成、如何完成、完成后如何反馈等细节。通知一发，许多家长因困惑而提问，老师一次一次解答，有的家长看见了，有的没看见，许多家长困惑不已，老师不胜其烦。最后老师的语气里有了埋怨和指责，家长很无辜、很受伤，滋生很多矛盾，埋下冲突隐患。”

这是一段让我读着就脸红的文字，作为班主任，经常要发一些通知。通知的要素，在语文课里是这样教的“什么时间请谁到哪里干什么”但是，在实际工作里，却时常忘了说清楚这些要素，有时是没有细化怎样做，怎样反馈，更不要说为了家长手机阅读方便，语言要简洁，如果超过40个字，要分段，段与段之间要空行。读了这段话之后，我的通知就专业得多了。

第二段话：

许多中小学一线教师在阅读书籍的选择上，偏向于方法而不是原理，偏向于兴趣而不是需要；在阅读方法上，偏向于泛读而不是精读，喜欢听他人解读，忽视自己的啃读；在阅读效果上，容易急功近利而不是放在一个较长的时间来衡量。

针对这段又让人汗流浃背的话，我把近几年读了觉得特别有能将原理讲清楚，又特别结合学生实际的书推荐给大家，希望大家开卷有益。

一本是皮亚杰的《发生认识论原理》这本书有点枯燥，但是，他从心理学的角度阐释了不同年龄段学生的心理认知特点，这是我们所有学科做教学设计首先要考虑的。一本是《教育的情调》，我们在写总结的时候常常这样表达，“从事教育教学工作”，从词语的顺序就可以看出逻辑，先有教育，后有教学，如果孩子感受不好，他就很难专心听课，不专心听课的孩子，成绩总是一言难尽的。这本书对所有老师都适用。一本是《正面管教》既是家庭教育参考书，也是班级管理的参考书。下一本，作为语文教师的专业阅读《语文教学心理学》这本书会告诉我们学生理解课文的原理，以及如何根据学生的心理特点设计识字教学、阅读教学、口语交际教学和习作教学。最后一本，也是全体教师都适用的CHatGPT我的科研助理。我们处在第四次工业革命，要想让AI代替我们做一些简单的事物或者是给我们搭建一些学术框架。AI工具书，你也值得拥有。以上这些书，构成了我给大家讲座的理论基础。

接下来，我们正式进入今天讲座的主要内容。

第一章：研究教育的情调

第一节：营造一个适合学习的氛围是教育情调的一部分。

气氛存在于人类生存的所有方面：物体、地点、事件、时间。对于每一个具体的对象而言，气氛都是人们自己对周围环境的感受。

教室里过多的鲜亮色彩、布告和材料制造了不安静的气氛，分散了孩子们的注意力，影响了孩子们的学习。

当我们走进教室的时候，我们很希望体验到那种亲切、安全的气氛，同时也希望体验到那种去探索社会和神奇客观力量的诱惑力。

气氛是我们体验生活空间的方式，气氛是老师将自己呈现给孩子们的一种方式，也是孩子们将自己呈现给老师的一种方式。

教室里面的布置，如书本摆放的空间，光线的明亮程度，墙上的装饰以及学生们的表情和细微动作，老师此刻的心情甚至眼神等，这一切构成了教学情调，为接下来的教学埋下了伏笔。

优秀的老师会关注课堂里学生的生活体验，对课堂里的教学活动有一种特有的敏感。并能捕捉到每一个细微的心绪变化。以随时调适自己的情绪，讲授和互动的节奏。我们不指望老师是一个完人，每一位老师都可能犯错，但重要的是我们要意识到课堂里个体生命的独特性和教学的情调，这样才能奏出教学的美妙音符，让课堂的生命力迸发出来。

回应：提前五分钟，做好调整和准备，检查一下地面的垃圾，拉一下乱了的桌子，收拾一下讲台，挪开挡住学生视线的作业本，确认黑板擦在合适的位置，打开你要上课的课件后，招呼所有孩子们进教室，准备好课本，文具盒，课堂练习本。微笑着巡视所有学生，教学情调的营造，你能行。

第二节师生关系是教育情调中最重要的一部分

教育学上的敏感性和多谋善断，也可以说是一种反思的能力。以及对过去经历认真思考的能力。但教育的机制不仅仅是一门技巧，更准确的说，它是一种即兴的、临场的反应能力。

一句不合适的话或一次欠考虑的评论，无意中会给融洽的师生关系带来破坏。

在彼此的眼神中，我能看到别人，也被别人看到。在眼神中内心世界被反映或表达出来。我们可以通过这样或那样