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人教高二《基因突变》教学设计

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人教高二《基因突变》教学设计

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：必修2第5章

（三）课题名称：基因突变

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已掌握DNA分子结构、基因表达及遗传规律等基础知识，能够理解基因是控制生物性状的基本单位。但对基因如何发生变异及其生物学意义缺乏系统认知，容易混淆基因突变与染色体变异的概念。

（二）认知特点分析

高二学生抽象逻辑思维较强，能通过类比推理理解微观机制，但需要具体案例辅助建立概念联系。部分学生对分子生物学存在畏难情绪，需通过可视化手段降低认知负荷。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以区分自发突变与诱发突变的分子机制

2.对突变不一定导致性状改变存在认知冲突

3.易将镰刀型贫血症案例过度泛化

（四）应对策略预设

采用现象-问题-建模教学路径：通过癌症发病率数据引发思考，用DNA分子模型演示碱基变化，结合血红蛋白结构动画建立三维认知。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.阐明基因突变的定义、类型及分子机制

2.举例说明基因突变对性状的影响

（二）自主发展目标

1.通过分析突变案例培养科学推理能力

2.运用概念图梳理突变与进化的关系

（三）社会参与目标

1.辩证看待基因突变的双重效应

2.讨论基因检测技术的伦理边界

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

基因突变的分子机制及生物学意义

（二）教学难点

理解中性突变与选择压力的关系

（三）突破策略

1.类比策略：将DNA序列比作文章，演示错别字（点突变）与段落缺失（片段突变）的区别

2.实验佐证：分析紫外线诱导大肠杆菌突变实验数据

3.情境辩论：围绕超级细菌现象讨论突变利弊

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.3D动态DNA模型软件

2.镰刀型红细胞显微图片

3.突变类型分类磁贴板

（二）学生准备

1.预习教材P78-81

2.收集家族中显性遗传病案例

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放短视频《白化动物之谜》，设问：这些特殊个体如何产生？引出1942年比德尔红色面包霉实验，引导学生关注遗传物质改变现象。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.分子层面：分组用碱基卡片模拟替换/增添/缺失突变

2.细胞层面：对比正常与突变血红蛋白的氧结合曲线

3.个体层面：分析囊性纤维化患者的跨膜蛋白异常

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础：判断突变类型（给出序列变化）

2.提高：解释一因多效现象（以苯丙酮尿症为例）

3.拓展：设计验证自发突变率的实验方案

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

学生用思维导图归纳：突变诱因→分子改变→表型效应→进化意义，教师补充强调突变是进化的原材料这一核心观点。

七、学习活动设计

（一）活动一：突变侦探社

分析三组果蝇突变体（残翅、白眼、刚毛异常），推测可能的基因突变位点。

（二）活动二：密码子破译竞赛

小组竞赛将突变后的mRNA序列翻译成肽链，体会移码突变的严重后果。

（三）活动三：伦理法庭

就是否应编辑人类生殖细胞基因展开角色扮演辩论。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.基因突变是否都会导致蛋白质功能改变？

2.举例说明哪些因素可能诱发基因突变？

（二）应用分析层面

3.为什么紫外线更容易引发皮肤细胞突变？

4.如何解释某些突变在寒带地区反而具有优势？

（三）评价创造层面

5.如果突变率提高10倍，对生态系统会产生什么影响？

6.设计实验验证某化学物质的致突变性

九、板书设计

（一）主体结构

左侧呈现概念阶梯（碱基→密码子→蛋白质→性状），右侧展示典型案例分析区。

（二）关键内容

用彩色粉笔标注错义突变无义突变同义突变的分子差异。

（三）生成过程

随教学推进分层构建，最后用双向箭头连接突变与进化概念。

（四）设计意图

通过空间布局体现概念层级关系，强化结构-功能-适应的生物学观点。

十、分层作业设计

（一）基础性作业

绘制基因突变分类树状图（必做）

（二）提高性作业

分析抗生素耐药性菌株的基因突变特征（选做）

（三）拓展性作业

撰写《如果人类失去DNA修复酶》科幻短文（选做）

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.分子模型操作有效化解空间想象难点

2.伦理辩论激发深层思考

3.实时投屏展示小组讨论成果效率高

（二）不足之处

1.移码突变实例偏少

2.未充分联系表观遗传学新进展

（三）改进设想

增加CRISPR-Cas9技术应用案例，补充动态突变疾病实例。

十二、拓