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苏教版三下《解决问题的策略》教案

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苏教版三下《解决问题的策略》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：苏教版

（二）所属单元：第六单元

（三）课题名称：解决问题的策略

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析：学生已经掌握两位数加减法、简单乘法运算，具备初步的读题能力和数量关系分析能力。在前期学习中接触过简单的实际问题，如购物找零、物品分配等，但对系统化的问题解决策略尚未形成完整认知框架。

（二）认知特点分析：三年级学生处于具体运算阶段，思维以形象思维为主，正在向逻辑思维过渡。对生活化情境有较强代入感，但信息提取能力较弱，容易遗漏关键条件。注意力集中时间约15-20分钟，需要通过多样化活动维持学习兴趣。

（三）可能遇到的困难预测：1.面对复杂情境时难以准确提取数学信息2.策略选择存在盲目性3.检验环节容易流于形式4.语言表述缺乏条理性

（四）应对策略预设：1.采用分步拆解法降低问题复杂度2.提供策略选择流程图3.设计检验口诀4.搭建表达支架

三、教学目标设计

（一）文化基础目标：掌握理解题意→分析数量关系→列式解答→检验反思四步解题流程，能运用列表法整理条件。

（二）自主发展目标：通过小组合作培养信息筛选能力，形成先规划再行动的思维习惯。

（三）社会参与目标：在模拟超市购物情境中体验数学应用价值，培养理性消费意识。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点：建立系统化的问题解决流程

（二）教学难点：根据问题特征灵活选择策略

（三）突破策略：1.对比呈现有序与无序解题过程2.设计策略选择决策树3.设置渐进式问题链

五、教学资源准备

（一）教师准备：1.超市价目表挂图2.问题解决步骤磁贴3.错题案例视频4.小组评价量表

（二）学生准备：1.数学笔记本2.彩色记号笔3.双面胶4.课前收集家庭购物小票

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

创设班级文具采购情境，出示凌乱的采购清单：笔记本3本、钢笔比笔记本多5支、橡皮是钢笔的一半...引导学生发现信息混乱带来的困扰，自然引出整理信息的必要性。这里要特别注意的是，要让学生充分体验无序信息带来的认知冲突。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.示范教学：呈现教材例1（植树问题），教师边思考边板书：从问题出发倒推→需要知道什么条件→现有条件还缺什么。2.策略提炼：通过对比直接列式与分步分析两种解法，引导学生总结读、找、想、算、查五字诀。3.列表法指导：用横纵坐标轴展示如何将文字信息转化为表格。

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

第一层：基础题（教材做一做第1题），要求独立完成并口述思路。第二层：变式题（调整数量关系），小组合作完成表格设计。第三层：开放题（自编购物问题），用ipad拍摄解题过程进行展评。

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：3个收获（策略步骤、列表优势、检验方法）、2个疑问、1个生活应用设想。布置作业时强调说题任务：回家向父母讲解今天学的解题策略。

七、学习活动设计

（一）活动一：信息侦探挑战赛：每组抽取问题卡，用不同颜色标出已知条件和所求问题，计时比拼信息提取准确率。

（二）活动二：策略选择器制作：提供不同类型的问题卡片，小组讨论后将其归类到列表法画图法倒推法三个策略篮中。

（三）活动三：小老师互评：交换解题方案，用评价量表从步骤完整策略恰当计算准确三个维度进行星级评定。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面：1.解决问题的基本步骤有哪些？2.列表整理信息有什么好处？3.检验答案时要注意什么？

（二）应用分析层面：4.这个问题适合用哪种策略？为什么？5.表格中为什么要这样设计行列？6.如果改变某个条件，解决方法会有什么变化？

（三）评价创造层面：7.比较这两种解法，各有什么优缺点？8.你能设计更高效的检验方法吗？

九、板书设计

（一）主体结构：左侧为策略流程图，右侧为案例解析区，下方预留生成空间。

（二）关键内容：用不同颜色区分问题解决的五个阶段，重点标注分析数量关系环节。

（三）生成过程：随着课堂推进分步呈现，案例区保留错误尝试的痕迹。

（四）设计意图：体现思维可视化，形成策略墙供学生随时参考。

十、分层作业设计

（一）基础性作业：完成教材练习十五第1-3题，用指定符号标注解题步骤。

（二）提高性作业：改编一道教材习题，要求改变1个条件并重新解答。

（三）拓展性作业：记录一次家庭购物经历，用表格整理至少3件商品的价格关系。

十一、教学反思模板

（一）成功之处：1.情境创设有效激发认知冲突2.策略流程图使用效果超出预期3.生