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人教PEP九全《Unit5Whatareshirtsmade》教案

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人教PEP九全《Unit5Whatareshirtsmade》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版PEP九年级全一册

（二）所属单元：第五单元

（三）课题名称：Whatareshirtsmade

（四）课时安排：共4课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

九年级学生已掌握一般现在时被动语态的基本结构，能理解物品材质的简单表达，如cotton、silk等词汇。但对复杂被动句式的灵活运用存在困难，尤其在描述生产流程时容易混淆主动与被动语态。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象逻辑思维逐步成熟，开始关注社会生产与环境保护的关联性。通过前期问卷发现，85%学生对服装产业碳排放问题感兴趣，这为开展项目式学习提供了认知基础。

（三）可能遇到的困难预测

1.被动语态中by短语的省略与保留判断

2.不同材质特性对应的动词搭配（如bewovenfromsilk）

3.长难句理解时容易遗漏关键介词

（四）应对策略预设

采用实物教具对比法：准备棉布、化纤等面料样本，通过触摸体验强化材质词汇记忆。设计生产链角色扮演活动，用肢体语言具象化被动语态结构。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握cloth、metal等15个材质类词汇

2.能准确运用bemadeof/from/with结构描述物品构成

3.理解中外服装标签的差异文化内涵

（二）自主发展目标

1.通过小组调研培养信息筛选能力

2.制作思维导图梳理不同材质特性

3.发展批判性思维：分析快时尚产业利弊

（三）社会参与目标

1.设计可持续服装倡议海报

2.模拟联合国环境署代表发言

3.参与校园旧衣改造公益活动

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

被动语态在描述制程中的准确运用

（二）教学难点

区分bemadeof（物理变化）与bemadefrom（化学变化）

（三）突破策略

1.实验对比法：展示棉花→棉线→棉布的全过程

2.错例诊断：收集学生典型错误制作病句诊疗卡

3.微课辅助：自制3分钟动画演示造纸术中的材质变化

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.服装生产流程视频（含英文字幕）

2.不同产地服装标签实物（中国、孟加拉、意大利）

3.可擦写材质分类白板贴

（二）学生准备

1.提前收集3件衣物标签

2.下载全球纺织业数据可视化APP

3.准备A3卡纸用于思维导图制作

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

展示校服袖口磨损特写照片：这些纤维来自哪里？播放新疆棉田采摘实况，引出材质溯源主题。要求学生用手机扫描衣物二维码，即时显示全球供应链数据。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.触觉盲盒游戏：分组触摸密封箱中物品，用bemadeof句型猜测材质

2.服装厂虚拟参观：通过VR设备观察T恤制作全流程，重点记录被动语态使用

3.语法聚焦：用颜色标记句子成分，红色标注动作承受者，蓝色标注执行者

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

基础层：完成教材P38的句子改写

提高层：为校园文创产品设计英文材质说明

拓展层：撰写给服装厂的建议信，要求使用5种以上被动句式

（四）课堂小结，梳理提升（8分钟）

学生用便签纸填写今日发现贴于世界地图相应产区，教师用Socrative软件生成实时词云总结高频表达。

七、学习活动设计

（一）活动一：供应链侦探

追踪小组某件校服标签，用英文汇报从原料到成衣的5个关键环节，要求包含3种被动语态变形。

（二）活动二：材质辩论赛

正方天然材质更好vs反方合成材料更优，每组需引用课文例句支撑观点。

（三）活动三：可持续时装秀

用废旧材料设计服装并英文解说，评选最佳环保陈述奖。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.课本P36插图中围巾的材质是什么？

2.被动语态的基本结构由哪三部分组成？

（二）应用分析层面问题

3.比较两种牛仔裤标签，分析产地差异对价格的影响

4.为什么丝绸衬衫的标签要特别注明handmade？

5.如何用被动语态描述塑料瓶回收过程？

（三）评价创造层面问题

6.评价快时尚品牌大量使用化纤材料的合理性

7.如果设计校服，你会选择什么材质？为什么？

8.为减少纺织污染，政府应该制定哪些政策？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧流程图：cottonplant→yarn→cloth→shirt

右侧语法区：Material+be+made+prep+source

（二）关键内容

用磁贴动态展示：

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