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北师大版三下《面积单位换算》教案

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北师大版三下《面积单位换算》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：北师大版

（二）所属单元：第五单元《面积》

（三）课题名称：面积单位换算

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已经掌握了长度单位换算（如米、分米、厘米之间的换算），并初步认识了面积的概念，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小。部分学生能通过画格子法比较图形面积大小，但对单位间的进率关系缺乏系统性理解。

（二）认知特点分析

三年级学生正处于具体运算阶段，依赖直观操作建立概念。他们对抽象的数量关系理解有限，容易混淆长度单位与面积单位的进率（如误认为1平方分米=10平方厘米）。

（三）可能遇到的困难预测

1.混淆面积单位与长度单位的进率关系

2.无法自主推导相邻面积单位间的换算方法

3.解决实际问题时单位使用不规范

（四）应对策略预设

1.通过拼摆1平方分米的正方形纸片，直观展示100个1平方厘米的拼合过程

2.设计单位换算阶梯图，对比长度与面积单位的进率差异

3.创设装修房间的生活情境强化应用

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.理解1平方分米=100平方厘米、1平方米=100平方分米的关系

2.掌握面积单位换算的基本方法

（二）自主发展目标

1.通过操作活动发展空间观念和量感

2.培养类比迁移的数学思维能力

（三）社会参与目标

1.在小组合作中学会表达与倾听

2.运用知识解决家居布置等实际问题

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

相邻面积单位间的进率关系及换算方法

（二）教学难点

理解面积单位进率是长度单位进率的平方关系

（三）突破策略

1.实物演示法：用透明方格纸叠加展示单位关系

2.数形结合法：绘制单位换算思维导图

3.错例分析法：收集典型错误进行对比辨析

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.1平方厘米/1平方分米学具各50个

2.自制单位换算阶梯挂图

3.多媒体课件（含动画演示）

（二）学生准备

1.直尺、彩笔

2.课前测量自己课桌面的长和宽

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

呈现小明卧室装修情境：工人需要铺地砖，地砖规格有30cm×30cm和3dm×3dm两种，引发认知冲突——哪种地砖更合适？通过测量课桌面的活动回顾面积概念，引出单位换算需求。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

1.操作验证：分组用1平方厘米小方块铺满1平方分米的正方形，记录数量（10分钟）

2.发现规律：通过对比1分米=10厘米与1平方分米=100平方厘米，理解平方关系（7分钟）

3.类推迁移：推导1平方米与平方分米的进率（5分钟）

（三）巩固练习，分层提升（10分钟）

基础层：单位换算填空（如5dm2=□cm2）

提高层：解决地砖采购问题（计算不同规格地砖数量）

挑战层：设计组合地砖铺设方案

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

学生绘制单位换算鱼骨图，教师强调大单位化小单位乘进率，小单位化大单位除以进率的操作口诀。

七、学习活动设计

（一）活动一：铺地砖实物操作

每组发放不同规格的地砖（学具），实际测量并计算铺设指定区域所需数量

（二）活动二：单位转换器游戏

两人一组，一人说原始单位数值，另一人快速换算并拍桌抢答

（三）活动三：错题诊疗所

分析教材第53页笑笑的作业中的典型错误，小组讨论修正方案

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.1平方分米的正方形里能摆多少个1平方厘米的小正方形？

2.长度单位米和分米之间的进率是多少？对应的面积单位呢？

（二）应用分析层面问题

3.为什么30cm×30cm的地砖和3dm×3dm的地砖面积不相等？

4.给教室铺地砖，需要知道哪些数据？如何计算用量？

（三）评价创造层面问题

5.如果发明一个新的面积单位，你会怎么定义它？

6.能用多种方法证明1平方米=100平方分米吗？

九、板书设计

（一）主体结构

左侧：单位换算阶梯图（对比长度与面积单位）

中部：核心公式推导过程

右侧：实际问题解决范例

（二）关键内容

用彩色粉笔标出：

1平方分米=100平方厘米

1平方米=100平方分米

箭头标注换算方向

十、分层作业设计

（一）基础性作业

教材P54练一练1-3题（单位换算基础练习）

（二）提高性作业

计算自己卧室铺设边长40cm地砖需要的块数

（三）拓展性作业

调查市场上常见地砖规格，制作最优采购方案表

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.实物操作环节有效突破了进率理解难点

2.生活化情境保持