14《故都的秋》《荷塘月色》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册.docxVIP

14《故都的秋》《荷塘月色》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册

教学设计

课题景情交融的艺术——《故都的秋》《荷塘月色》精读

课型新授课

章/单元复习课□

专题复习课□

习题/试卷讲评课□

学科实践活动课□

其他□

1.教学内容分析

本课时是单元起始课，在单元中起奠基作用。核心内容为把握两篇散文的景物描写特点、情感内涵，理解融情于景的基本手法；功能价值在于为后续文本研读、主题研讨与创作实践铺垫基础，助力学生提升审美鉴赏能力。蕴含的价值观念：对自然之美的感知、对文人精神世界的理解。已学关联：初中阶段接触过简单写景散文，具备基础阅读分析能力；本课在此基础上深化对“景与情关联的理解。

2.学习者分析

学生对“秋”“月色等景物有生活感知，具备基本文本圈点勾画能力，但对《故都的秋》“清、静、悲凉”的深层情感成因、《荷塘月色》中“淡淡的哀愁与景物描写的关联理解不深，在分析艺术手法时易停留在表面，缺乏细节挖掘能力。

3.学习目标确定

1.梳理两篇文章中的景物描写语句，准确概括《故都的秋》“清、静、悲凉”与《荷塘月色》“宁静、淡雅的景物特点；2.结合具体语句，分析景物描写与作者情感的关联，理解融情于景的写作技巧；3.感受作者寄托的情感，初步体会作品的审美价值。

4.学习重点难点

重点：把握景物特点与情感的关联，理解融情于景的手法；难点：体会景物描写中蕴含的深层情感与文人审美情趣。

5.学习评价设计

1.过程性评价：通过课堂提问（梳理景物描写语句的准确性）、小组讨论发言（分析景情关系的合理性），评价知识获得与思维发展；2.表现性评价：现场撰写150字左右段落评点，评价对融情于景手法的理解与语言表达能力。

6.学习活动设计

教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动11.课前准备北平秋景（如陶然亭秋槐、什刹海秋荷）、荷塘月色（月下荷叶、荷花特写）高清视频，搭配《故都的秋》《荷塘月色》经典段落朗诵音频（语速舒缓，契合文本意境）；2.课堂伊始，播放视频与音频，同时提问引导：“视频中的秋景、月色让你联想到怎样的情绪？作者笔下的景物与我们日常所见有何不同？”；3.待视频音频播放完毕，邀请2-3名学生自由发言，倾听学生感受后，小结“作者通过景物描写寄托独特情感，这正是‘融情于景’的艺术，本节课我们就深入精读两篇文章，探究这一手法”，引出本课主题。学生活动11.专注观看秋景、荷塘月色视频，认真聆听文本朗诵，调动视觉与听觉感知，初步体会景物氛围；2.结合自身感受思考教师问题，梳理思路后主动举手发言，分享“秋景让人觉得安静”“月色让人感到平和等直观感受；3.倾听同学发言与教师小结，明确本课核心探究方向——“融情于景”的艺术手法。活动意图说明：1.借助视听资源创设沉浸式情境，将抽象的“景与情转化为直观的画面与声音，降低学生对散文意境的感知门槛，激发学习兴趣；2.通过开放性问题引导学生关联自身生活体验，初步建立“景物—情绪”的关联意识，为后续深入分析“融情于景铺垫认知基础；3.结合学生发言自然引出本课主题，让学习目标更清晰，避免生硬导入，提升学生的学习主动性。环节二：文本精读教师活动21.明确阅读要求：“默读《故都的秋》《荷塘月色》，用‘△’圈出景物描写语句，用‘波浪线’画出体现作者情感的关键词（如‘悲凉’‘宁静’），尝试在语句旁标注景物特点（如‘秋蝉：残声’）”，并在PPT上展示标注示例；2.学生默读期间，巡视教室，观察学生圈点情况，对未准确找到景物语句的学生，提示关注文中“槐蕊秋蝉”“秋雨荷叶”“荷花月色”等关键词；对标注混乱的学生，示范规范标注方法；3.默读结束后，组织小组交流（4人一组），提出交流要求：“每人分享至少1处圈画的景物描写语句，说明其特点，小组内互相补充，最终共同概括两篇文章的整体景物特点”，并给小组5分钟交流时间；4.交流结束后，邀请2个小组代表发言，分别概括《故都的秋》《荷塘月色》的景物特点，教师根据学生回答补充完善，最终明确“《故都的秋》：清、静、悲凉；《荷塘月色》：宁静、淡雅”。学生活动21.按照教师要求，默读两篇文章，手持笔在课本上圈画景物语句（如《故都的秋》中“槐蕊铺地，脚踏上去，声音也没有，气味也没有”，《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”），标注情感关键词（如“落寞淡淡的哀愁”）及景物特点；2.遇到找不到景物语句或不知如何标注的问题，主动向巡视的教师请教；3.小组交流时，轮流发