2026年随班就读学校工作计划.docxVIP

2026年随班就读学校工作计划

2026年，我校随班就读工作将以《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》为指导，聚焦“全纳、适切、融合”核心目标，以“精准支持、动态优化、文化浸润”为实施路径，着力构建“评估-干预-发展”一体化支持体系，确保每一名随班就读学生在普通教育环境中获得有质量的发展，推动学校从“有随班”向“真融合”转型。本年度具体工作计划如下：

一、完善支持体系，夯实融合教育根基

1.组织架构优化：成立由校长任组长、分管副校长任副组长、教务处主任、心理教师、资源教师、年级组长及家长代表组成的“融合教育领导小组”，每月召开1次专题会议，统筹协调评估、教学、资源配置等工作。设立“班级融合教育联络人”岗位（由班主任或任课教师兼任），负责收集班级层面的特殊需求并反馈至领导小组，形成“校级统筹-年级落实-班级执行”的三级管理网络。

2.评估机制升级：建立“入学前评估-学期中动态评估-学年末发展评估”的全周期评估体系。入学前，联合区特殊教育指导中心、妇幼保健院及高校特教专业团队，采用《儿童适应行为量表（CABS）》《韦氏儿童智力量表（WISC）》等标准化工具，结合观察记录、家长访谈，完成随班就读学生的功能发展评估，明确其优势领域与支持需求；学期中，由资源教师牵头，每两个月开展1次课堂观察与学业跟踪，重点关注社交参与度、学习目标达成度；学年末，组织多学科团队（特教教师、普教教师、心理教师、家长）进行发展性评估，形成《随班就读学生年度发展报告》，为下一年度IEP（个别化教育计划）调整提供依据。

3.IEP精准制定与实施：针对每一名随班就读学生，由班主任、资源教师、学科教师、家长共同制定个性化IEP，明确“学业发展、社会交往、生活技能”三维目标，细化具体干预措施（如阅读障碍学生的“多感官识字训练”、自闭症学生的“社交故事教学”）及责任人、完成时限。要求IEP目标与国家课程标准适度衔接，例如数学学科目标可设定为“能正确计算100以内加减法（普通学生目标为100以内乘除）”，既避免“降标过度”又防止“要求过高”。每学期末对IEP完成情况进行量化考核（完成率需达85%以上），未达标部分纳入下阶段计划。

二、深化课程教学改革，实现适性发展

1.普通课程的适切性改造：

-分层教学实施：各学科组制定“基础-提升-拓展”三级教学目标，随班就读学生原则上完成基础目标（占比70%），允许部分学生降低难度（如语文朗读目标从“有感情朗读”调整为“正确朗读”）。作业设计采用“必做+选做”模式，必做作业为基础题（占比80%），选做作业结合学生兴趣设计（如绘画辅助表达、操作类任务），减轻学业压力。

-教学策略创新：推广“同伴互助学习”模式，每班级组建3-5个“融合学习小组”（每组含1名随班就读学生+2-3名普通学生），由教师提前培训小组成员担任“学习助手”（如协助记录笔记、提醒课堂任务），每月开展1次“小组合作展示”（如科学实验、手工制作），通过正向激励增强随班就读学生的参与感。

-辅助技术应用：为有需求的学生配备辅助工具，如为视障学生提供电子助视器、为书写困难学生提供语音转文字软件；在教室设置“安静角”，放置压力球、降噪耳机等，满足自闭症、ADHD（注意力缺陷多动障碍）学生的感官调节需求。

2.融合活动的系统设计：

-主题式融合课程：每学期开展2次“融合教育主题月”活动，围绕“差异与尊重”“合作与成长”等主题设计系列活动，如“我的特别朋友”绘画比赛（普通学生与随班就读学生共同创作）、“技能交换会”（随班就读学生展示折纸、拼图等特长，普通学生分享朗读、计算技巧），促进双向认知与接纳。

-社会实践融合：联合社区、养老院等机构，每学期组织1次“融合公益行动”，如“小小志愿者”活动（随班就读学生参与社区垃圾分类宣传、为老人表演节目），在真实情境中培养社会责任感，同时借助社区反馈强化学生的自我价值感。

三、强化教师能力建设，打造专业支持团队

1.分层分类培训体系：

-新教师入门培训：面向新入职教师（含转岗教师），开展“随班就读基础能力”集中培训（共计16课时），内容包括特殊儿童常见类型识别、课堂应答策略、家校沟通技巧等，培训后通过“模拟课堂”考核（要求能独立设计1节支持随班就读学生的融合课）。

-骨干教师进阶培训：选拔5-8名学科教师与资源教师组成“融合教育骨干教师团队”，每学期参加2次市级以上专题培训（如“个别化教育计划制定”“行为干预技术”），每学期开展2次校内工作坊，分享“阅读障碍学生支持案例”“自闭症学生社交训练策略”等实践经验。

-全员普及培训：通过每月1次的“融合教育微讲座”（15分钟/次），向全体教师普及特殊教育政策、通