部编版五年级语文上册《古诗三首--示儿》教学设计.docxVIP

一、教材分析

《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔之作，收录于部编版五年级上册的《古诗三首》中。这首诗语言质朴无华，情感却深沉炽热，字字泣血，句句含情，展现了诗人临终之际对收复失地、统一中原的深切渴望和强烈的爱国情怀。作为千古传诵的爱国名篇，它不仅是文学的瑰宝，更是对学生进行爱国主义教育、培养家国情怀的优质素材。本诗篇幅虽短，但意蕴丰厚，需要引导学生反复吟咏，深入体会诗人复杂而强烈的情感世界。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书理解诗句的字面意思，对诗歌的朗读节奏和韵律也有初步的感知。他们对历史故事和英雄人物抱有浓厚的兴趣，但对于南宋时期的历史背景、“靖康之耻”对士大夫阶层的影响，以及陆游一生的爱国情怀，可能了解尚浅。这就需要教师在教学中进行适当的背景补充，搭建起理解诗歌情感的桥梁。同时，五年级学生的抽象思维能力和情感体验能力正在发展，引导他们从“悲”与“盼”中感受诗人的爱国心，是教学的重点和难点。

三、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、结合背景资料等方式，引导学生品味诗歌语言，体会诗人情感。学习借助注释、联系上下文理解诗意的方法。

3.情感态度与价值观：感受诗人陆游至死不渝的爱国情怀和对国家统一的深切期盼，激发学生的民族自豪感和爱国热情。

四、教学重难点

*重点：理解诗句含义，品味诗歌语言，感受诗人强烈的爱国情感。

*难点：体会诗人“死去元知万事空，但悲不见九州同”的复杂心境，以及“家祭无忘告乃翁”中蕴含的深沉期盼与遗憾。

五、教法学法

*教法：情境创设法、朗读品味法、启发点拨法、背景穿插法。

*学法：自主探究法、合作交流法、诵读感悟法、联系拓展法。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话导入：同学们，在我们中华民族的历史长河中，有许多爱国诗人用他们的笔抒发着对祖国的热爱。今天，我们将要学习一位南宋老人在临终前留给儿子的一首诗，这首诗字字千钧，句句含情，被誉为“千古绝唱”。他就是——陆游，这首诗就是——《示儿》。（板书课题，齐读课题）

2.理解题意：“示儿”是什么意思呢？（“示”是“告诉、告知”的意思，“示儿”就是写给儿子们看的诗，告诉儿子们一些事情。）从题目中，你能感受到这可能是一首怎样的诗？（预设：语重心长的、充满嘱托的、重要的……）

（二）初读感知，走近诗人

1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。

2.指名朗读：谁愿意来读给大家听一听？（相机正音，如“乃翁”的“乃”是第三声，“王师北定”的“定”是第四声，注意朗读的停顿和节奏。）

3.教师范读：听老师读一遍，注意体会诗歌的语气和情感。

4.简介陆游与创作背景：这首诗是陆游在他生命的最后时刻写下的。此时的他，已经是一位八十五岁的老人，一生渴望收复失地，却壮志未酬。在他临终之际，他最牵挂的是什么呢？让我们一起走进这首诗。（简要介绍南宋偏安一隅，中原沦陷的历史背景，帮助学生理解“九州同”的含义。）

（三）品读感悟，体会诗情

1.学习“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

*指名读这两句诗。问：“元知”是什么意思？（本来就知道。）“万事空”呢？（一切都没有了，什么都不存在了。）

*引导学生思考：一个人快要去世了，本来就知道死后一切都将化为乌有，还有什么可悲伤的呢？诗人“悲”的是什么？（“不见九州同”——没有亲眼看到国家的统一。）

*重点理解“九州同”：“九州”指什么？（古代中国分为九州，这里代指整个中国。）“同”是什么意思？（统一。）“不见九州同”是陆游一生的遗憾啊！他为什么如此渴望“九州同”？（结合背景，感受诗人的爱国情怀。）

*指导朗读：带着这种深深的遗憾和悲痛来读这两句诗。（范读，指名读，齐读。）

*小结：这“悲”字，是诗人对国家命运的深切关怀，是对收复失地的无比渴望，是壮志未酬的千古遗恨！

2.学习“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

*过渡：诗人如此悲痛，他有没有什么未了的心愿呢？

*学生自读，思考：诗人的心愿是什么？（“王师北定中原日”——宋朝的军队向北进军，平定中原，收复失地的那一天。）

*理解“王师”“北定”“中原”。

*诗人希望儿子们在什么时候告诉他这个好消息？（“家祭无忘告乃翁”——举行家祭的时候，不要忘了把这个好消息告诉我这个死去的父亲。）“乃翁”是谁？（你们的父亲，指陆游自己。）

*深入探究：同学们，一个人死后，还会知道世间的事情吗？（不会。）既然知道“万事空”，为什么还要嘱咐