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认识立体图形（搭一搭）教学设计

学年学期：2025-2026学年一年级上册

教材版本：人教版数学

核心理念：以“教-学-评”一体化为核心，立足学生认知规律，通过实物操作、情境探究，培养空间观念，落实新课标核心素养要求。

一、教材分析

本节内容是人教版一年级上册“认识图形”单元的核心课时，承接学生对生活物品的直观认知，是学生首次系统接触几何立体图形的开端。教材以“搭积木”这一学生熟悉的活动为载体，将长方体、正方体、圆柱、球四种基本立体图形的认识融入实践操作中，强调“做中学”“玩中学”。

从新课标要求来看，本节内容聚焦“空间观念”“数学应用”等核心素养，通过引导学生观察、触摸、拼搭，感知立体图形的特征，建立图形与生活的联系，为后续学习平面图形、复杂几何知识奠定基础。教材编排遵循“从具体到抽象”的认知逻辑，先呈现生活中的立体图形实物，再抽象出图形名称与特征，最后通过拼搭活动深化理解，契合一年级学生以直观形象思维为主的认知特点。

二、教学目标

结合学生认知水平与新课标要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能准确辨认长方体、正方体、圆柱、球四种基本立体图形，说出每种图形的核心特征（如正方体6个面都是正方形，圆柱上下两个面是圆形且能滚动等）；

2.能结合生活实例，指出常见物品对应的立体图形（如魔方对应正方体、易拉罐对应圆柱）。

（二）应用实践

1.能根据立体图形的特征，对混合摆放的图形进行分类整理，分类结果准确且能说明理由；

2.能运用四种立体图形进行简单拼搭，完成指定造型（如搭一座“小房子”），并能说出拼搭所用的图形种类与数量。

（三）迁移创新

1.能结合拼搭经验，分析不同立体图形的拼搭稳定性（如正方体、长方体适合做“底座”，圆柱、球易滚动不适合做底座）；

2.能主动发现生活中更多立体图形的应用场景，尝试用立体图形解决简单生活问题（如用圆柱滚运书本）。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形，掌握每种图形的核心特征；

2.能准确辨认、分类四种立体图形，能运用图形进行简单拼搭。

（二）教学难点

1.区分长方体与正方体的特征（尤其是特殊长方体，如有两个面是正方形的长方体）；

2.理解不同立体图形的拼搭稳定性差异，能结合特征选择合适图形进行拼搭；

3.从实物中抽象出立体图形的本质特征，建立图形表象。

四、课堂导入（情境激趣，引出主题）

（一）导入方式：情境互动+实物展示

（二）具体过程

1.情境创设：“小朋友们，今天积木王国的小精灵要来咱们班做客，它带来了好多积木礼物，想和大家一起玩搭积木的游戏！咱们先看看小精灵带来了哪些积木？”

2.实物展示：教师拿出准备好的积木实物（魔方、牙膏盒、易拉罐、皮球、积木块等），逐一放在讲台上，引导学生观察：“这些积木长得一样吗？它们各自有什么样子？”

3.引出主题：“这些积木虽然长得不一样，但它们都是立体图形。今天咱们就一起来认识这些立体图形，还要学会用它们搭出好玩的造型哦！”

（三）评价设计

观察学生的参与度，对主动发言描述积木样子的学生给予表扬：“你看得真仔细，能说出它是方方正正的，真棒！”

五、探究新知（分层探究，落实“教-学-评”）

本环节分三个层次展开，每个层次均围绕“教（教师引导）-学（学生操作）-评（多元评价）”设计：

层次一：摸一摸、看一看，认识图形特征（核心知识点1：四种立体图形的特征）

1.教：教师示范引导

教师拿出正方体（魔方），引导学生观察：“大家看这个积木，它有几个面？每个面都是什么样子的？咱们伸手摸一摸，感觉怎么样？”教师边说边示范触摸每个面，强调“它方方正正的，6个面都是一样大的正方形”，并板书“正方体：方方正正，6个面都是正方形”。

用同样的方法引导学生认识长方体（牙膏盒）：“再看这个积木，它也是方的，但和正方体一样吗？摸一摸它的面，有什么不一样？”引导学生发现“它有6个面，有的面大，有的面小，都是长方形”，板书“长方体：长长方方，6个面是长方形（或有2个面是正方形）”。

认识圆柱（易拉罐）：“这个圆圆的积木，摸一摸它的侧面，感觉怎么样？它能站起来吗？能滚吗？”引导学生发现“上下两个面是圆形，侧面是弯弯的，能站起来，也能滚动”，板书“圆柱：上下圆，侧面弯，能站能滚”。

认识球（皮球）：“这个圆圆的球，摸一摸是什么感觉？它能站起来吗？滚的时候和圆柱一样吗？”引导学生发现“没有平平的面，全身都是弯弯的，不能站起来，随便怎么都能滚”，板书“球：圆圆滚滚，无平面，随便滚”。

2.学：学生动手操作

将学生分成小组，每组发放一套立体图形实物（正方体、长方体、圆柱、球各2-3个），让学生轮流触摸、观察，对照教师板书的特征，互相说一说每个图形的特