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一年级上册数学期末复习教学设计：立体图形的认识与拼搭

其一教材分析

本专题对应人教版一年级上册数学“认识图形（一）”单元核心内容，是学生首次系统接触立体图形的重要载体。教材以学生熟悉的实物为切入点，通过观察、触摸、拼搭等直观活动，引导学生感知长方体、正方体、圆柱和球的基本特征，为后续学习平面图形及更复杂的几何知识奠定基础。

新课标强调“数学源于生活”，本内容紧密联系学生生活实际，教材编排注重让学生在动手操作中积累几何直观经验，契合一年级学生以具体形象思维为主的认知特点。同时，教材通过典型例题与分层训练，兼顾基础认知与能力提升，为“教-学-评”一体化实施提供了良好素材。

其二教学目标

学习理解层面

能准确辨认长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形，说出每种图形的核心特征；能结合实物或模型，清晰区分易混淆图形（如长方体与正方体、圆柱与球）的不同之处；理解“立体图形”的直观含义，知道生活中许多物体的形状属于上述四种图形。

应用实践层面

能在混合摆放的多种图形中，快速挑出指定类型的立体图形，准确率达到90%以上；能运用所学特征，判断生活中常见物体对应的立体图形类型，并清晰说明判断依据；能根据要求，用给定的立体图形拼搭出简单的造型，且能描述拼搭时用到的图形种类与数量。

迁移创新层面

能结合拼搭经验，推测不同立体图形的拼搭可能性（如圆柱能滚动，不宜作为底部支撑；正方体面大小一致，拼搭更稳固）；能自主设计简单的拼搭任务，与同伴合作完成并分享设计思路；能将立体图形的认识与生活场景结合，解决简单的实际问题（如选择合适的图形搭建“小房子”）。

其三重点难点

教学重点

掌握长方体、正方体、圆柱和球的核心特征；能准确辨认并区分四种立体图形；能运用图形特征进行简单拼搭。

教学难点

理解长方体与正方体的本质区别（正方体6个面都是完全相同的正方形，长方体相对的面相同，不一定都是正方形）；拼搭时能结合图形特征考虑稳定性与合理性；运用图形知识解决生活中的简单实际问题。

其四课堂导入

准备“神秘百宝箱”，里面装有魔方、文具盒、易拉罐、皮球、积木块等实物。

师：“小朋友们，今天老师带来一个神奇的百宝箱，里面藏着好多我们熟悉的小物件。谁愿意来摸一摸，说说你摸到的东西是什么样子的？不用说出名字，只用‘滑滑的’‘方方的’‘圆圆的’‘能滚’这样的词描述就行。”

邀请3-4名学生上台摸物描述，其他学生猜测物品名称。待学生猜测后，拿出物品展示，引导学生观察：“这些物品的形状不一样，它们都是‘立体的’，今天我们就一起来复习这些立体图形的小知识，还要用它们玩拼搭游戏哦！”（板书主题：立体图形的认识与拼搭）

【设计意图】通过“摸一摸、猜一猜”的直观活动，激活学生已有生活经验，让学生在轻松的氛围中感知立体图形的直观特征，自然引入课题，同时激发学习兴趣。

其五探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，每个知识点均遵循“直观感知—动手操作—总结特征—评价反馈”的“教-学-评”一体化流程。

知识点一辨认四种立体图形的核心特征

第一步教：分发四种图形的学具模型（每人一套：长方体、正方体、圆柱、球），引导学生观察并提问：“请小朋友们拿出学具，看一看、摸一摸、滚一滚，说说每个图形都有什么特点？”教师巡视指导，重点引导学生关注“面的形状”“是否能滚动”“边缘是否有棱角”等。

第二步学：学生自主操作后，以小组为单位交流发现。小组内成员轮流分享，其他成员补充。教师参与小组讨论，对表述不清晰的地方进行引导，如“这个正方体的面都是什么形状？大小一样吗？”

第三步评：各小组推选代表分享成果，教师结合学生表述进行总结与评价。

师：“刚才XX小组说得很清楚，他们发现球圆圆的，能到处滚。谁能补充圆柱的特点？”待学生分享后，教师板书核心特征：

正方体：方方正正，6个面都是一样大的正方形，不能滚；

长方体：长长方方，6个面是长方形（可能有2个面是正方形），相对的面一样大，不能滚；

圆柱：上下两个面是圆形，中间是弯弯的，能前后滚；

球：圆圆的，没有平平的面，能随便滚。

评价要点：学生能否准确描述每种图形的核心特征，能否结合操作说出判断依据。对表述清晰的学生给予“观察真仔细”“描述很准确”等表扬，对有困难的学生引导结合学具再感知。

知识点二区分易混淆立体图形（长方体与正方体、圆柱与球）

第一步教：出示一组易混淆图形（如一个特殊的长方体，有2个面是正方形；一个矮圆柱和一个球），提问：“这些图形长得有点像，我们怎么区分它们呢？请小朋友们对比学具，找一找它们的不同之处。”

第二步学：学生分组对比操作，重点讨论“长方体和正方体的不同”“圆柱和球的不同”。教师提供辅助问题：“长方体的面都一样大吗？正方体的面呢？”“圆柱能随便滚吗？球呢？”

第三步评：组织“图形辨辨辨”小游戏，教师出示图形，学生快速说出名称并