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民办非企业单位幼儿园2026工作计划

一、课程建设与教育质量提升

2026年，我园将以《3-6岁儿童学习与发展指南》为核心指引，聚焦“游戏化、生活化、个性化”教育理念，系统推进课程优化与教学模式创新，确保教育质量再上新台阶。

（一）园本课程体系深化

1.领域课程精细化：针对健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，组织教研组开展“领域核心经验落地”专项研讨。例如，健康领域重点开发“四季运动课程”，结合春季趣味跑、夏季水游戏、秋季球类循环赛、冬季亲子滑雪（模拟）等活动，每周保证3小时户外自主运动，提升幼儿动作协调性与抗挫能力；语言领域深化“绘本+”模式，每月选定1本经典绘本，延伸开展“故事小主播”“绘本剧表演”“亲子共读打卡”，同步开发方言童谣课程（如本地传统儿歌），传承地域文化。

2.主题课程生活化：以“儿童视角”重构主题框架，围绕“我和自然”“我和社区”“我和科技”三大方向设计跨领域主题。例如，春季开展“种子的旅行”主题，联动科学（种植观察）、艺术（种子画创作）、社会（参观农场）、语言（记录生长日记）；秋季“社区小卫士”主题中，组织幼儿访问社区驿站、参与垃圾分类实践，邀请社区工作者进班分享，强化社会认知与责任意识。

3.个别化学习支持：完善“幼儿发展档案”动态管理机制，每学期初通过观察记录、发展评估量表完成个体能力诊断，为特殊需求幼儿（如语言发展迟缓、社交障碍）制定“一人一策”干预计划。例如，针对注意力分散幼儿，设置“专注小任务”区角（串珠、拼图进阶挑战），由教师每日记录进步点；为艺术表现突出的幼儿提供“创意工作坊”，支持其深化绘画、手工等特长。

（二）教学模式创新实践

1.游戏化教学常态化：严格落实“以游戏为基本活动”要求，每日保证2小时自主游戏时间（其中1小时为混龄游戏）。优化游戏区角设置，新增“小木匠工坊”（安全工具操作）、“小厨房”（简单烹饪）、“科学探索屋”（沉浮、光影实验），投放低结构材料（木块、布料、自然物）占比提升至60%。每季度开展“游戏故事分享会”，教师通过视频记录、幼儿口述、照片墙等形式复盘游戏价值，提炼游戏中的学习契机。

2.项目化学习试点：在大班组启动“项目化学习”实验，选取幼儿感兴趣的真实问题（如“幼儿园的蚂蚁从哪里来？”“如何让种植区的花开得更久？”），引导幼儿经历“问题提出—调查研究—方案设计—实践验证—成果展示”全流程。例如，针对“种植区杂草多”问题，幼儿通过观察记录杂草生长规律、查阅资料（教师辅助）、尝试手工除草/覆盖地膜等方法，最终形成《种植区护绿指南》，并向小班弟弟妹妹讲解。

二、教师队伍建设与专业成长

教师是教育质量的核心保障。2026年，我园将构建“分层培养、多元赋能、动态激励”的教师发展体系，着力打造一支“有温度、懂儿童、会研究”的教师队伍。

（一）分层培养机制完善

1.新教师“启航计划”：针对入职1年内教师，实施“1+1+1”带教模式（1名骨干教师+1名保育主任+1名园领导），每月开展“跟岗观察—实践反思—集中点评”闭环培训。重点强化“一日生活组织”“幼儿行为观察记录”“家长沟通”三项基本功，要求新教师每月提交5份高质量观察记录（含行为描述、分析解读、支持策略），学期末通过“模拟课堂”“案例答辩”考核。

2.青年教师“成长计划”：针对教龄2-5年教师，以“教学竞赛+课题研究”为抓手，每学期组织“优质课评比”（涵盖集体教学、区域指导、游戏支持），设置“儿童回应力”“材料支持性”“目标达成度”等评价维度；鼓励参与区级“小课题”申报（如“混龄游戏中幼儿冲突解决策略”“非结构化材料在美工区的运用”），园所提供经费与专家指导，成果转化为教学案例集。

3.骨干教师“引领计划”：针对教龄5年以上、获得区级及以上荣誉的教师，赋予“学科带头人”职责，负责牵头领域教研、指导青年教师、开发园本课程资源。每学期开设“骨干教师工作坊”，分享“观察评价工具开发”“家长工作难点应对”等经验；推荐参与市级培训、学术论坛，带动全园教师专业视野拓展。

（二）专业能力提升举措

1.儿童研究能力强化：每月组织“儿童行为分析会”，教师随机抽取幼儿游戏/学习视频片段，从“学习品质”“发展指标”“支持策略”三方面进行深度解读，邀请高校学前教育专家线上点评，逐步提升教师“看懂儿童”的能力。

2.家园沟通技巧培训：针对“隔代教养沟通”“特殊需求幼儿家长引导”等难点，开展“情景模拟工作坊”，通过角色扮演、案例研讨、话术演练，帮助教师掌握“共情式沟通”“专业建议表达”等技巧。例如，面对过度保护型家长，教师需用“观察记录+发展理论”说明“幼儿自主尝试”的必要性，而非单纯强调“应该放手”。

3.信息技术应用培训：适应数字化教育趋势，组