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《春夏秋冬》教学设计（一年级下册）

——走进四季乐园，开启汉字启蒙之旅

一、课标理念与教材分析

1.?课标对接

语言运用：通过生活情境识字、象形字对比等方式，认识“春、风”等8个生字，会写“春、冬”等7个字，感受汉字与生活的联系。

思维能力：通过分类识字（如“风、雨、雪”为自然现象类）、联想说话（如“春风还会吹醒谁”），培养观察与想象能力。

审美创造：朗读词串和古诗，感受四季画面美与语言节奏美，能用简单句式描述四季景色（如“春天来了，小草发芽了”）。

文化自信：初步接触古诗《春晓》，了解四季更替的传统文化认知，通过“二十四节气歌”诵读渗透节气文化。

2.?教材定位

本课是统编版一年级下册第一单元“识字单元”的开篇，由四季词语（春风、夏雨、秋霜、冬雪）、事物关联（风—吹、雨—落、霜—降、雪—飘）和**古诗《春晓》**三部分组成。

编排特点：以“四季”为主题整合识字、写字、朗读等学习内容，通过象形字（如“春”的甲骨文像草木生长）、会意字（如“冬”的古字形像绳结，表示岁末）体现汉字构形规律，渗透“天人合一”的传统文化思维。

二、学情分析

1.?认知基础

学生已掌握拼音拼读能力，能借助拼音认读生字；认识简单象形字（如“日、月、山”），但对抽象汉字（如“霜、降”）的理解需借助直观图像。

对四季有感性认知（如春天花开、冬天雪落），但缺乏系统观察能力，需通过图片、视频等具象化手段激活生活经验。

2.?学习需求

兴趣点：喜欢动画、游戏、动手操作（如贴纸、涂色），对“猜字谜”“角色扮演”等活动兴趣浓厚。

难点：区分“入”与“人”的字形，理解“霜”“降”等抽象词的含义；朗读古诗时把握节奏（如“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟”）。

三、教学目标

1.?语言目标

能认读“春、风”等8个生字，读准多音字“落”（là/luò）在“雨落”中的读音；能正确书写“春、冬”等7个字，注意“春”字三横长短变化、“冬”字两点对称。

能结合图片说出“春风吹，夏雨落”等短语的意思，并用“（季节）来了，（事物）（动作）”句式说话（如“秋天来了，树叶黄了”）。

2.?思维目标

通过“给生字找朋友”（如“风—春风、秋风”）培养归类思维；通过“根据动作猜季节”（如做“吹”的动作猜春天）发展推理能力。

能根据《春晓》插图猜想诗句含义，用简单符号（如用“？”标注不懂的词）记录阅读疑问。

3.?审美目标

朗读词串时能借助手势表现“吹、落、降、飘”的动作，感受动词的精准美；通过欣赏四季美图（如春天的桃花、冬天的雪景），体会自然之美。

能为古诗《春晓》选配背景音乐（如流水声、鸟鸣声），初步感知文学与音乐的融合美。

4.?文化目标

知道“春、夏、秋、冬”是四季，了解春节、端午等季节相关的传统节日；能跟读《二十四节气歌》前四句（春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连）。

四、教学重难点

重点：

认识8个生字，会写7个字，正确朗读词串和古诗。

通过“动作—事物—季节”的关联理解词语逻辑（如“春风”对应“吹”的动作）。

难点：

区分“入”（rù）与“人”（rén）的字形，能在语境中正确运用。

结合生活经验理解“霜”（近地面水汽凝结物）的形成，避免与“雪”混淆。

五、教学策略

情境教学法：创设“四季乐园”情境，通过“春之谷（识字）—夏之池（朗读）—秋之林（写字）—冬之屋（拓展）”四个场景串联教学。

游戏化学习：设计“汉字小火车”“季节拼图”“古诗对对碰”等游戏，让学生在闯关活动中达成学习目标。

多元感官参与：通过视觉（四季图片）、听觉（风声雨声录音）、动觉（手势表演动词）协同感知汉字与文本。

六、教学过程（4课时）

第一课时：走进春之谷——初识四季与生字

情境导入：播放动画《四季娃娃》片段，提问：“动画里出现了哪些季节？你最喜欢哪个季节？为什么？”（板书课题：春夏秋冬）

任务一：识字闯关——认识四季词语

象形字探秘：“春”的故事

出示“春”字甲骨文（像两棵小草从土里长出，中间是“日”），讲解：“春天到了，阳光温暖，小草发芽，这就是‘春’。”

学生用彩笔在练习本画“春”的甲骨文简笔画，组词：春天、春风、春雨。

生活识字：找“风、雨、雪”

出示图片：春风吹柳树、夏雨打荷叶、冬雪压松树，引导观察：“图中藏着哪些生字？”（相机板书：风、雨、雪）

游戏“风在哪里”：用纸条演示“风吹纸条动”，理解“吹”的动作；播放雨声、雷声录音，区分“雨”与“雷”。

形声字规律：霜和降

对比“霜”（雨+相）与“雪”（雨+彐）：“霜是白色的，像雪一样，但它是落在草叶上的小