第一单元 第4课时 认识米（教学设计）数学北京版二年级上册（新教材）.docxVIP

第一单元第4课时认识米教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·北京版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

一认识厘米和米

课题

第4课时认识米

教学目标：

1．认识长度单位“米”，理解1米的实际长度，掌握米与厘米的换算。

2.通过比划、测量、换算等活动，提升长度感知与实际应用能力。

3．感受“米”在生活中的作用，养成用统一单位测量的习惯。

重点难点：

1．教学重点：建立1米的长度概念，掌握米和厘米的换算关系。

2．教学难点：准确感知较长物体长度，灵活运用米和厘米解决实际问题。

核心素养：

发展量感、空间观念，培养数学应用与实践能力。

教学流程

一、情境导入

【设计意图】通过复习厘米的知识和实际测量情境，引发学生认知冲突，让学生体会到测量较长物体时厘米单位的局限性，自然引出“米”的学习需求，激发探究兴趣。

下面的物体各有多长？

长（）厘米长（）厘米

提问：我们之前学过的长度单位是什么？用字母怎么表示？量较短的物体通常用哪个单位？

预设：厘米，?cm。

2.情境引入

出示窗户图片，提问：如果用20厘米的尺子量窗户的长度，你觉得会怎样？为什么？

预设：太麻烦！

揭示课题：今天我们学习新的长度单位“米”，解决测量较长物体的问题。

（板书课题：认识米）

二、探究新知

学习任务一：认识米

【设计意图】通过具体测量活动，让学生直观感受1米的实际长度，结合生活实例建立1米的表象，培养观察能力和空间感知能力，同时体会数学与生活的密切联系。

出示主题图：

1.情境分析

出示用20厘米尺子量窗户的过程图，提问：我们用20厘米的测量窗户试一试。

请同学操作，感受操作过程。

预设：尺子太短，需要不停移动，要量很多次。

介绍米尺：“米”是比“厘米”大的长度单位，量较长物体用“米”作单位，字母表示为“m”。

2.小组探究

任务1：观察米尺，感受1米的长度。

提问：用米尺测量自己伸开双臂的距离，你们发现了什么？再测量脚到肩膀的距离，有什么发现？

预设1：伸开双臂大约是1米。

预设2：脚到肩膀的距离大约是1米。

任务2：寻找生活中长度约1米的物体。

提问：谁能说说生活中哪些物体的长度大约是1米？（至少举2例）

预设：桌子长度大约是1米、洗衣机的高度大约是1米、空调长约1米

3.归纳总结

长度为1米的尺子叫米尺，此外还有钢尺、卷尺等。

量较短的物体用“厘米”做单位；量比较长的物体时，通常用“米”作单位。米也是长度单位，可以用字母“m”表示。

学习任务二：探究米和厘米的关系

【设计意图】通过动手拼摆、测量等活动，让学生自主探究米和厘米的换算关系，经历知识的形成过程，加深对1米=100厘米的理解，同时理解复名数的概念，培养推理能力和实践操作能力。

1.问题探究

任务1：用20厘米的直尺拼1米，需要几把？

动手操作：5把20厘米的直尺拼成1米，因为5个20厘米是100厘米，所以1米=100厘米。

任务2：用10厘米的纸条量米尺，需要量几次？

操作发现：10次，10个10厘米是100厘米，再次验证1米=100厘米。

任务3：测量窗户长度，先量出2米，剩余25厘米，如何表示？

讨论得出：窗户长2米25厘米，这种带有两个单位名称的数叫复名数，前一个是高级单位（米），后一个是低级单位（厘米）。

2.归纳总结

米和厘米的关系：1米=100厘米（1m=100cm），1米里有5个20厘米或10个10厘米。

测量时，不够1米的部分用厘米表示，结果为几米几厘米。

口诀记忆

米尺米尺m来表示，量长物体它最棒；

1米等于100厘米，换算关系要记清；

不够1米用厘米，几米几厘复名数；

生活处处有长度，米和厘米来帮忙！

三、课堂练习

【设计意图】通过分层练习，从不同角度巩固本节课的核心知识，包括单位感知、单位选择、单位换算和实际应用，帮助学生形成完整的知识体系，提升知识的应用能力。

1.下面哪些物品的长度比1米长？

（）（）（）（）

考察学生对“米”的实际长度的感知能力，能正确判断生活中物体的长度是否大于1米，强化长度单位的应用。

2.括号里面填“厘米”或“米”。

树高约8（）黑板高约1（）钢笔长约14（）橡皮长5（）

考察学生对长度单位“米”和“厘米”的选择能力，能根据物体的实际长度正确选用单位，巩固单位概念。

3.填一填

100厘米=（）米5米=（）厘米

600厘米=（）米8米=（）厘米

考察米和厘米的换算能力，巩固1米=100厘米的换算关