逆向用加法解决问题（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版.docxVIP

逆向用加法解决问题（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

一、教材分析

本次内容选自人教版一年级上册数学教材，隶属于“数与代数”领域中“数的运算”板块。此前学生已掌握10以内加法的计算方法，也能解决“求总数”“求部分数之和”这类顺向加法问题，而逆向用加法解决问题（核心是“求原来有多少”的问题），是对加法意义的深度拓展，更是学生从顺向思维向逆向思维过渡的关键节点。

新课标强调数学教学需培养学生的数感、运算能力与应用意识，本内容正是衔接简单计算与复杂问题解决的桥梁——通过具体情境理解“已知剩余部分和去掉部分，求原来总数”的数量关系，不仅能巩固加法计算技能，更能帮助学生建立“部分与整体”的数学观念，为后续学习20以内加减法的逆向问题、甚至更复杂的应用题奠定思维基础。教材通过“情境图+对话”的呈现方式，引导学生从生活场景中提炼数学问题，契合低年级学生“从具体到抽象”的认知规律。

二、教学目标

（一）学习理解层面

能清晰理解“求原来有多少”这类逆向问题的含义，明确问题中“去掉的部分”“剩余的部分”与“原来的总数”三者之间的关系；能准确说出用加法解决此类问题的道理，理解加法算式中每个数字所对应的具体情境意义。

（二）应用实践层面

能结合具体生活情境，准确找出逆向加法问题中的关键信息（去掉的部分、剩余的部分），独立列出正确的加法算式并计算；能通过画图、口述等方式，简单说明自己的解题思路，初步具备检验答案合理性的意识与能力。

（三）迁移创新层面

能将逆向用加法解决问题的思路，迁移到“求拿走前有多少”“求借出前有多少”等类似情境中；能主动发现生活中的逆向加法问题，尝试用所学知识解决，初步形成用数学眼光观察生活、用数学方法解决问题的应用意识。

三、重点难点

（一）教学重点

理解“求原来有多少”这类逆向问题的数量关系，明确为何用加法解决；掌握“去掉的部分+剩余的部分=原来的总数”这一核心思路，并能正确列算式计算。

（二）教学难点

突破顺向思维的局限，准确区分顺向加法问题（求总数）与逆向加法问题（求原来有多少）；理解加法算式在逆向问题中的实际意义，避免出现“用剩余部分减去去掉部分”的错误思路。

四、课堂导入

设计“猜小棒”互动游戏：教师手握若干小棒，先从手中拿出4根放在讲台上，接着告诉学生“现在老师手里还剩5根小棒”，随后提问：“大家能猜出老师原来手里一共有多少根小棒吗？”

待学生自由猜测后，引导发言：“你是怎么猜的？说说你的想法。”无论答案对错，都不急于评判，而是顺势引出课题：“其实这个猜小棒的问题，藏着一种新的数学本领——今天咱们就一起来学习，遇到这类问题时，怎么用加法准确解决。”

【设计意图】通过直观的实物互动，创设贴近学生生活的问题情境，引发学生的好奇心与探究欲。同时，让学生初步感知“拿出的部分”“剩余的部分”与“原来的总数”的关系，为探究新知做好思维铺垫。

五、探究新知

本环节围绕“教-学-评”一体化理念，拆分三个递进式任务展开：

（一）任务一：解读情境，提取关键信息

出示教材情境图（改编为更贴近学生的场景）：“幼儿园老师给小朋友分糖果，分出去7颗糖果后，盒子里还剩下3颗糖果，原来盒子里一共有多少颗糖果？”

第一步：引导学生观察情境图，用自己的话说说图里讲了一件什么事。鼓励学生完整表达，教师适时补充，确保学生理解“分出去”“还剩下”“原来”等关键词的含义。

第二步：组织小组讨论：“这个问题是要我们求什么？从题目里能找到哪两个已知信息？”小组分享后，师生共同梳理：求“原来有多少颗糖果”，已知“分出去7颗”（去掉的部分）和“还剩3颗”（剩余的部分）。

【评价要点】能准确说出问题所求与两个已知信息，理解关键词含义，此项作为基础评价，采用“小组互评+教师点评”方式。

（二）任务二：分析关系，明确解题思路

第一步：借助实物演示理解关系。拿出糖果模型，模拟情境：先摆出7颗代表“分出去的”，再摆出3颗代表“剩下的”，接着提问：“要知道原来一共有多少颗，我们可以怎么做？”引导学生发现“把分出去的和剩下的合起来，就是原来的总数”。

第二步：结合加法意义梳理思路。提问：“把两部分合起来用什么方法计算？”回顾加法的意义（把两个数合起来的运算用加法），得出结论：求原来的总数，就是把去掉的部分和剩余的部分合起来，所以用加法。

第三步：引导学生用画图方式表示思路（如画圆圈：先画7个圆圈代表分出去的，再画3个圆圈代表剩下的，把两部分圈起来就是总数）。鼓励学生展示自己的画图作品，说明画图意图。

【评价要点】能通过实物或画图理解“合起来”的思路，准确关联加法意义，此项作为核心评价，采用“作品展示+口头表达评价”方式。

（三）任务三：列算式计算，检验答案

第一步：指导列算式。提问：“算式里的两个加数分别代表什么？”引导学生明确：7代表分出去的糖果数，3代表