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2025-2026学年上学期苏教版五年级上册数学教学总结

2025-2026学年上学期，我担任苏教版五年级上册数学教学工作。本学期，我严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，立足五年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，以“核心素养为引领、课堂实效为核心、学生发展为目标”，深耕教材九大单元内容，创新教学方法，优化教学流程，扎实推进分层教学与家校协同，在夯实学生知识基础的同时，着力培养学生的数感、量感、空间观念、推理意识、应用意识等数学核心素养。现将本学期教学工作详细总结如下：

立足课标，精准解构教材，筑牢教学根基

苏教版五年级上册数学教材涵盖“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域，九个单元内容层层递进、逻辑严密，既承接四年级知识体系，又为六年级数学学习搭建桥梁。本学期，我深入研读教材编排意图与新课标要求，结合学生已有知识储备，对各单元教学目标、重难点进行精准定位，构建“知识脉络清晰、素养目标明确”的教学框架。

在“数与代数”领域，第一单元“负数的初步认识”是学生数系拓展的关键起点，我以生活实例为载体，打破学生对“数只限于正数和0”的认知，通过温度计刻度、海拔高度、存折收支等场景，引导学生理解负数的意义，掌握正负数的读写与简单应用，建立“0作为分界点”的核心认知。第三单元“小数的意义和性质”围绕小数的概念、读写、性质、改写及近似数展开，我注重引导学生从分数视角理解小数本质，通过米尺测量、正方形分割等动手操作，打通小数与整数、分数的内在关联，培养数感与推理意识。第四、五单元“小数加法和减法”“小数乘法和除法”作为本学期计算教学的核心，我摒弃机械刷题模式，聚焦算理理解，通过情境建模、小组讨论等方式，让学生掌握小数四则运算的法则，同时渗透估算意识与简便运算思想，提升计算的准确性与灵活性。第八单元“用字母表示数”是代数思维的启蒙，我从具体数量关系入手，逐步引导学生用字母表示数、数量关系、运算定律及公式，帮助学生实现从“具体数值”到“抽象符号”的思维跨越，培养符号意识。

在“图形与几何”领域，第二单元“多边形的面积”重点涵盖平行四边形、三角形、梯形的面积计算及组合图形面积求解。我遵循“动手操作—自主推导—应用拓展”的教学思路，让学生通过剪拼、平移、旋转等实践活动，自主探究面积公式的推导过程，理解“转化”这一核心数学思想，不仅掌握计算方法，更培养空间观念与逻辑推理能力。

在“统计与概率”领域，第六单元“统计表和条形统计图（二）”在学生已有统计知识的基础上，拓展到复式统计表和复式条形统计图。我注重引导学生经历“收集数据—整理数据—绘制图表—分析数据”的完整过程，培养学生的数据分析观念，让学生学会用统计眼光看待生活现象，通过图表信息提出问题、解决问题。

第七单元“解决问题的策略”聚焦“列举法”的应用，我通过生活化问题情境，引导学生学会有序思考、全面列举，避免重复与遗漏，培养学生有条理地分析问题、解决问题的能力，渗透有序思维与优化思想。第九单元“整理与复习”则注重知识的系统性整合，引导学生构建单元间的知识网络，实现知识的融会贯通与灵活运用。

创新教学，聚焦核心素养，提升课堂实效

课堂是素养培育的主阵地。本学期，我摒弃“教师主导、学生被动”的传统教学模式，以学生为中心，结合五年级学生认知特点，创新教学方法与手段，打造“高效、灵动、有温度”的数学课堂，让核心素养培育融入教学全过程。

情境化教学，激活学习兴趣

数学源于生活，用于生活。本学期，我注重将抽象数学知识与学生生活实际、校园活动相结合，创设贴近学生认知的教学情境，让学生感受数学的实用性与趣味性。在“负数的初步认识”教学中，我播放天气预报视频，展示班级球赛得分、电梯楼层等实例，让学生在熟悉的场景中感知相反意义的量，自然引出负数概念；在“小数乘法和除法”教学中，结合“班级联欢会筹备”综合实践活动，设计购物预算、商品单价计算、费用结算等任务，让学生在筹备活动中运用小数运算知识解决实际问题，既巩固了计算能力，又培养了应用意识与合作能力。在“多边形的面积”教学中，创设“测量校园草坪面积”“设计课桌面布局”等实践情境，让学生在解决实际问题中深化对面积公式的理解与应用。

多元化教学，促进主动探究

针对不同单元的知识特点，我采用动手操作、小组合作、自主探究、多媒体辅助等多元化教学方式，引导学生主动参与、积极思考。在“多边形的面积”推导教学中，将学生分成小组，提供平行四边形、三角形、梯形纸片及剪刀，让学生自主尝试剪拼转化，小组内交流推导思路，再全班展示分享，通过生生互动、师生互动，突破教学难点；在“用字母表示数”教学中，借助多媒体动画演示，直观展示数量关系的变化过程，帮助学生理解抽象的符号意义；在“解决问题的策略”教学中，采用“问题驱动—自主尝试—小组讨论—总结优化”的