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2025-2026学年第一学期北京版（2024）小学数学一年级上册教学总结

一年级作为小学数学教育的启蒙起点，是衔接幼儿园与小学学习模式、培养学生数学核心素养的关键阶段。2025-2026学年第一学期，我立足北京版2024年新修订的小学数学一年级上册教材，严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，秉持“适应为先、趣味引领、实践体验、素养落地”的核心理念，围绕教材“启蒙适应、核心知识、综合提升”三大板块内容，扎实推进教学工作，助力学生实现从幼儿到小学生的平稳过渡，在“玩中学、做中学、生活中学”中积累数学知识、提升思维能力、激发学习兴趣。现将本学期教学工作详细总结如下：

一、精准定位：教材与学情的深度剖析

（一）新教材核心特点解读

北京版2024年一年级上册数学新教材在结构与内容上进行了系统性优化，彻底打破传统“准备课”模式，以“我是小学生”生活化单元开篇，衔接幼小过渡需求；知识编排遵循“低起点、缓坡度、重衔接”原则，将数的认识与运算、立体图形认知、时间感知等核心内容循序渐进展开，同时穿插实践活动与游戏分享，凸显“数学源于生活、用于生活”的理念。教材最大亮点在于强化素养导向，通过“阅读理解、分析解答、回顾反思”的引导式环节，替代传统单一提问，注重学生思维过程的培养；新增多样化实践内容，如“整理书包”“玩转拨钟游戏”等，兼顾自理能力培养与数学思维启蒙，为核心素养落地提供了优质载体。

结合教材目录，本学期教学内容可整合为四大模块：一是启蒙适应模块（我是小学生、时间在哪里），聚焦校园生活场景，培养学生观察能力、规则意识与初步数感；二是数与代数核心模块（5以内/10以内/20以内数的认识和加减法），夯实数概念、运算能力与推理意识；三是图形与几何模块（认识立体图形），发展学生空间观念；四是综合拓展模块（数学百花园、总复习），促进知识融会贯通，提升综合应用能力。各模块均配套复习与测试环节，形成“学习-巩固-提升”的闭环教学结构。

（二）学情精准研判

一年级新生刚步入小学，认知特点呈现明显的具象化、情绪化特征：注意力集中时间短（约15-20分钟），以直观形象思维为主，抽象逻辑思维尚未萌芽；对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏化、体验式学习，但自主学习能力薄弱，规则意识与课堂习惯尚未形成。学情差异方面，部分学生在幼儿园阶段接触过简单数数与图形认知，但对“数的概念本质”“运算算理”等缺乏系统理解，存在“机械数数但不懂数的意义”“能算出结果但说清算理”的问题；少数基础薄弱学生对10以内数的认读、书写仍存在困难，且动手操作能力与语言表达能力参差不齐。基于此，本学期确立“三维教学目标”：知识层面，让学生熟练掌握20以内数的认识、读写、大小比较及加减法运算，直观认识长方体、正方体、圆柱和球，初步感知时间顺序与计时工具；能力层面，通过动手操作、情境探究，培养数感、运算能力、空间观念和初步推理意识，提升语言表达与合作交流能力；习惯层面，养成认真听讲、规范书写、主动思考、及时检查的良好学习习惯，激发数学学习兴趣，树立学习自信心。

二、创新实践：素养导向的教学实施路径

针对教材特点与学情实际，本学期摒弃传统灌输式教学，以“幼小衔接平稳过渡、核心素养精准落地”为目标，创新教学方法与手段，构建趣味化、实效化、生活化的数学课堂。

（一）启蒙适应模块教学：生活化情境赋能幼小衔接

本模块包含“我是小学生”与“时间在哪里”两个单元，核心目标是帮助学生适应校园生活，在真实场景中感知数学与生活的联系。

“我是小学生”单元作为开篇内容，聚焦学生校园适应需求，将数学启蒙融入生活实践。活动一“参观校园”中，组织学生分组开展“校园数学寻宝”活动，引导学生观察校园中的数学元素：数一数花坛中花朵的数量、教学楼的层数、操场的台阶级数，在实践中巩固数数方法，建立数与实物的对应关系；同时引导学生描述物体位置关系（如“国旗在教学楼上方”“花坛在操场左边”），初步感知方位概念，培养观察能力。活动二“我的新朋友”中，以“认识同学”为情境，让学生用数字介绍自己（如“我今年6岁，家里有3口人”），并用简单图形或符号记录新朋友的信息，既强化数的应用，又培养语言表达与信息整理能力。活动三“整理书包”是跨能力培养的重点内容，教学中先引导学生观察书包内物品的特点（大小、用途），再通过小组讨论确定分类标准（按书本/文具分类、按大小分类），让学生亲自动手整理书包，在实践中理解分类的意义与方法；同时渗透“有序摆放”的数学思想，培养学生的自理能力与逻辑思维。活动四“游戏分享”中，设计“数数接龙”“找朋友（数字配对）”等互动游戏，让学生在轻松氛围中熟悉同学、适应课堂规则，激发数学学习兴趣。本单元复习与测试采用“情境化闯关”形式，设置“校园探秘”“整理小能手”“游戏大比拼”三个关卡，替代传统笔试，全面考察学生的观察能力