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2025-2026学年北师大版（2024）三年级上册数学教学总结

2025-2026学年，我担任北师大版（2024）三年级上册数学教学工作。本学年，我严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，以核心素养培育为统领，立足新教材编排特点，坚持“儿童立场、数学本质、生活关联、实践创新”的教学理念，扎实推进各单元教学，着力实现从知识传授到能力培养、素养提升的转型。现将本学年教学工作详细总结如下：

教材解析与教学目标定位

北师大版2024年三年级上册新教材在原有版本基础上进行了系统性优化，构建了“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大领域有机融合的知识体系。与旧版教材相比，新教材新增“记录我们的校园”“探索年月日的秘密”两大综合实践单元，将原四年级下册的“测量”“认识图形”“调查与记录”后移至本年级，同时强化了运算算理、量感培养、实践应用等核心内容，形成了螺旋上升、衔接顺畅的知识脉络。

结合教材编排与三年级学生认知特点，本学年设定核心教学目标：一是夯实数与代数基础，掌握混合运算顺序、大数加减、乘除法应用及小数初步认识等知识，提升运算能力与数感；二是突破图形与几何难点，建立长度、质量单位概念，认识基本图形与空间方位，发展空间观念与直观想象；三是培育统计思维，学会数据收集、整理与分析，形成初步数据分析观念；四是通过综合实践，强化应用意识与创新能力，渗透德育元素，落实立德树人根本任务。

各单元教学实施与核心素养落地

数与代数领域：筑牢运算根基，强化模型意识

数与代数是本册教材的核心板块，涵盖混合运算、大数加与减（二）、乘除法的应用（二）、认识小数四个单元，贯穿运算能力、数感、模型意识等核心素养的培养。

第一单元“混合运算”以“小熊购物”“买文具”“过河”等生活化情境为载体，引导学生从具体情境中抽象出数学问题，理解运算顺序的本质。教学中，我摒弃机械记忆规则的模式，通过“摆一摆、说一说、写一写”等活动，让学生体会“先乘除后加减”“有括号先算括号内”的运算逻辑——如在“小熊购物”中，通过计算买3包饼干和1瓶饮料的总价，让学生理解乘法先算“3包饼干的总价”，再与饮料价格相加的数量关系；在“过河”问题中，通过分组情境对比，让学生自主发现添加括号改变运算顺序的必要性。同时，规范脱式计算步骤，针对同级运算顺序颠倒、两级运算忽略优先级、漏加括号等易错点，设计错例辨析、分层练习，强化运算准确性。本单元通过情境建模，让学生初步经历“情境—问题—算式—解答”的过程，培养模型意识。

第三单元“大数加与减（二）”聚焦三位数连续进位加法、连续退位减法，以及里程表、身高增长等实际应用问题。教学中，我借助计数器、小棒等直观工具，拆解算理，让学生理解“相同数位对齐、从个位算起”的计算法则，突破连续进位、退位的难点。针对里程表问题这一易错点，引导学生通过画线段图、标注读数等方式，理清“里程表读数=当天行驶里程+前一天读数”的数量关系，培养几何直观与推理意识。同时，强化估算教学，鼓励学生根据数据特征选择取整估算、分解估算等策略，在精确计算前对结果进行合理预判，提升数感。

第六单元“乘除法的应用（二）”通过“包饺子”“丰收了”“植树”等情境，整合两位数乘一位数、一位数除两位数的运算，渗透进一法、去尾法等实际问题解决策略。教学中，我注重算理与应用结合，借助点子图、拆分法等，让学生理解乘法分配律、结合律在计算中的应用，减少机械计算训练，增加算理理解环节。例如，在“需要多少钱”中，通过圈画点子图，让学生掌握“12×3=（10×3）+（2×3）”的拆分方法，理解算理本质。同时，设计分层任务，基础层侧重运算准确性，提升层强化实际问题解答，拓展层鼓励多角度思考解题策略，满足不同学生需求。

第七单元“认识小数”构建“货币模型—长度模型—数线模型”多元表征体系，从学生熟悉的元角分、米厘米入手，初步认识小数的意义与读写法。教学中，通过“水果店购物”“量身高”“货比三家”等活动，让学生体会小数在生活中的应用，理解小数点对齐的加减计算规则——如在“存零用钱”中，将零花钱的元、角分别对应小数的整数部分、小数部分，通过单位换算理解小数加减的本质是相同单位的运算。结合“竹子的生长”“生活中的小数”等素材，渗透科学意识与环保理念，同时通过价格比较、小数与整数转化等练习，强化数感与符号意识。

图形与几何领域：强化直观体验，发展空间观念

本领域包含测量（二）、我们生活的空间（一）、认识图形三个单元，核心是培养学生的量感、空间观念与推理意识，通过实操体验与直观教学，帮助学生建立抽象的几何概念。

“测量（二）”重点认识千米、分米、毫米及吨等单位，掌握单位进率与换算方法。教学中，我坚持“做中学”，通过实操测量、生活联想、思辨讨论等方式，突破单位认知难点。例如，让学生用直尺测量铅笔长度，精准到毫米