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2025-2026学年度第一学期苏教版四年级上册数学教学总结

时光荏苒，2025-2026学年度第一学期的教学工作已近尾声。本学期，我担任苏教版四年级上册数学教学任务，始终秉持“以生为本、素养为重、知行合一”的最新教学理念，紧扣教材目录九大单元核心内容，立足四年级学生数学思维发展的关键过渡期，在夯实基础知识、培养核心能力、渗透数学思想等方面扎实推进教学工作。通过一学期的探索与实践，学生的数学素养得到稳步提升，教学工作取得了阶段性成效。现将本学期教学工作详细总结如下：

精准把握教材内核，锚定素养教学目标

苏教版四年级上册数学教材在编排上注重知识的连贯性、实践性与思维性，九大单元涵盖“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域，既是对三年级知识的延伸拓展，也是为后续高年级学习奠定基础的关键内容。本学期，我深入研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，结合教材特点与班级学生实际学情，精准定位各单元教学目标，打破“知识本位”的传统教学局限，将核心素养培养贯穿教学全过程。

对于“数与代数”领域的“两、三位数除以两位数”“整数四则混合运算”单元，重点培养学生的运算能力、推理意识，不仅要求学生掌握计算法则，更注重引导其理解算理、优化算法，形成严谨的运算习惯；“图形与几何”领域的“观察物体”“垂线与平行线”单元，聚焦空间观念的培养，通过动手操作、直观演示等方式，帮助学生建立抽象图形与现实世界的联系，提升空间想象与几何推理能力；“统计与概率”领域的“统计表和条形统计图（一）”“可能性”单元，侧重培养数据意识与随机观念，引导学生经历数据收集、整理、分析的全过程，学会用数据说话，理解随机现象的特点；“综合与实践”领域的“升和毫升”“解决问题的策略”“整理与复习”单元，则注重培养学生的应用意识、创新意识与综合运用能力，让学生在实践中感受数学价值，学会用数学思维解决实际问题。

基于以上目标，我在教学前精心制定单元教学计划，细化每课时教学重难点，设计贴合学生认知规律的教学流程，确保教学活动始终围绕素养提升展开，实现“教知识”向“育能力”的转变。

创新教学实施路径，践行素养导向理念

本学期，我摒弃传统单一的“讲授式”教学模式，结合各单元知识特点，运用多样化教学方法，打造高效、灵动的生本课堂，让学生成为学习的主体，在主动探究、合作交流中提升数学素养。

具象化教学突破抽象难点，夯实基础知识

四年级学生抽象思维能力仍处于发展阶段，对于“升和毫升”“垂线与平行线”等抽象概念，容易出现理解模糊的问题。针对这一特点，我注重运用具象化教学手段，将抽象知识转化为可感知、可操作的内容，帮助学生建立清晰的概念认知。

在“升和毫升”单元教学中，我充分利用生活资源，为学生准备了矿泉水瓶、量杯、水壶、注射器等实物教具，让学生通过“看一看、倒一倒、量一量”的实践活动，直观感受1升、1毫升的实际容量大小。同时，引导学生结合生活经验，列举家中洗衣液、食用油、饮料等物品的容量单位，将数学知识与生活实际紧密结合。此外，设计“估算饮料容量”“用合适的单位描述物体容量”等实践任务，让学生在动手操作中巩固单位概念，提升估算能力与应用意识。通过具象化体验，学生不仅掌握了升与毫升的换算关系，更能灵活运用所学知识解决生活中的实际问题，真正实现“学以致用”。

在“垂线与平行线”单元教学中，借助多媒体课件、三角尺、直尺、小棒等工具，通过动态演示与动手操作相结合的方式，突破教学难点。教学“平行与垂直”概念时，先让学生用小棒在纸上摆出不同的两条直线位置关系，再通过课件演示两条直线的平移、相交过程，引导学生自主分类，总结出平行与垂直的定义。对于“画垂线、画平行线”的操作教学，采用“示范讲解—小组互教—纠错强化”的模式，让学生在动手实践中掌握操作方法，同时理解操作背后的几何原理。例如，画平行线时，引导学生思考“为什么要用直尺靠紧三角尺平移”，让学生不仅“会画”，更“懂理”，培养其几何推理意识。

结构化教学构建知识体系，提升运算能力

“两、三位数除以两位数”“整数四则混合运算”是本学期运算教学的核心内容，也是培养学生运算能力的关键载体。教学中，我注重采用结构化教学方法，引导学生梳理知识脉络，理解算理、优化算法，形成系统的运算知识体系。

在“两、三位数除以两位数”单元教学中，打破“例题讲解—机械练习”的传统模式，从学生已有的除法知识出发，引导学生自主迁移、探究新知。教学“试商”这一难点时，先通过“分小棒”的具象操作，帮助学生理解“把除数看作整十数试商”的算理，再通过对比不同试商方法（四舍法、五入法）的优劣，引导学生根据实际情况选择简便算法。同时，设计“计算小擂台”“错题辨析会”等活动，针对学生容易出现的试商偏大、偏小、余数大于除数等问题，进行专项强化训练。此外，注重培养学生的验算习惯，将验算作为