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2025-2026学年上学期苏教版三年级上册数学教学工作总结

时光荏苒，2025-2026学年上学期的教学工作已近尾声。本学期，我担任苏教版（2024版）三年级上册数学教学任务。三年级作为小学阶段数学学习的承上启下关键期，学生正经历从具象思维向抽象思维的过渡，而2024版新教材在内容编排上更注重知识的连贯性、实践性与素养导向，为核心素养落地提供了优质载体。本学年，我严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，以“发展学生核心素养”为根本目标，立足教材特点与学情实际，通过情境创设、动手实践、合作探究等多元化教学方式，扎实推进各单元教学任务，力求实现“知识传授—能力培养—素养提升”的三维目标。现将本学期教学工作详细总结如下：

精准解读教材，锚定素养教学目标

苏教版2024版三年级上册数学教材在原有基础上进行了优化升级，既保留了传统教学中的核心知识点，又新增了拓展性内容与实践活动，强化了数学与生活的联结及数学思想的渗透。本学期，我深入研读教材、教参及新课标，结合三年级学生认知特点，将核心素养目标拆解到各单元教学中，构建了针对性的教学目标体系。

本册教材涵盖八大单元内容，各单元既相对独立又相互关联，层层递进落实核心素养。第一单元“混合运算与数量关系（一）”聚焦运算能力与推理意识的培养，引导学生掌握混合运算顺序，初步学会分析简单数量关系；第二单元“两、三位数乘一位数”夯实运算能力，通过口算、笔算教学，让学生理解算理并能灵活运用，拓展内容“曹冲称象的故事”则渗透等量代换思想，培育推理意识；第三单元“数据的收集与整理”侧重数据意识的培养，通过实践活动让学生学会收集、整理和分析数据，感受数学在生活中的应用；第四单元“毫米、分米和千米”致力于量感的建立，帮助学生认识长度单位间的换算关系，能结合生活情境选择合适单位；第五单元“平移、旋转和轴对称”聚焦空间观念与几何直观，引导学生感知图形运动规律，欣赏数学美；第六单元“两、三位数除以一位数”进一步提升运算能力，突破笔算除法中的重难点，培养严谨的运算习惯；第七单元“数量关系的分析（一）”及拓展内容“间隔排列”，强化模型意识与推理能力，引导学生发现规律、运用规律；第八单元“观察物体（二）”深化空间观念，让学生能从不同方向观察物体，理解视图与物体的对应关系。

基于对教材的精准解读，我在每节课前均明确核心素养指向，将知识目标、能力目标与素养目标有机融合，确保教学始终围绕核心素养落地展开，避免“重知识轻素养”“重结果轻过程”的传统教学误区。

创新教学实施，打造素养导向课堂

三年级学生抽象思维薄弱、具象思维占主导，且个体差异逐渐显现。本学期，我摒弃传统“灌输式”教学模式，以学生为中心，结合各单元知识特点设计个性化教学方案，通过多样化教学策略，让数学课堂更具趣味性、实效性与探究性，助力学生主动建构知识、发展素养。

具象化教学，突破抽象知识难点

针对教材中抽象性较强的知识点，我注重借助直观教具、动手操作与生活体验，帮助学生建立数学表象，实现从具象到抽象的思维跨越。在第四单元“毫米、分米和千米”教学中，长度单位的抽象性的是学生学习的难点，尤其是“千米”作为较大单位，学生缺乏直观感知。教学时，我让学生自带直尺、铅笔、课本等实物，通过测量课本厚度认识“毫米”，比划手掌宽度感知“分米”，对比直尺刻度梳理米、分米、厘米、毫米间的换算关系；针对“千米”的认识，结合校园跑道（400米），引导学生推算2圈半即为1千米，再组织“校园千米行走体验”活动，让学生在行走中感受1千米的距离，同时结合生活实例，如“从家到学校约2千米”“汽车每小时行驶60千米”，让抽象单位变得可感知、可应用。

在第五单元“平移、旋转和轴对称”教学中，我利用课件动态演示电梯升降、风扇转动、窗户打开等生活场景，让学生直观区分平移与旋转现象；同时准备正方形、长方形、等腰三角形等图形，让学生动手折叠，寻找对称轴，在操作中理解轴对称图形的特点，培养几何直观与空间观念。第八单元“观察物体（二）”中，我为每个小组准备正方体模型，让学生从正面、上面、侧面分别观察，记录观察结果并交流讨论，突破“从不同方向观察同一物体形状不同”的认知难点，进一步深化空间观念。

情境化教学，强化知识应用能力

2024版教材注重数学与生活的联结，我以此为契机，将数学知识融入真实生活情境，让学生在解决实际问题中感受数学的实用性，提升应用意识与问题解决能力。在第一单元“混合运算与数量关系（一）”教学中，结合购物、值日安排等生活场景，设计“妈妈买3千克苹果，每千克8元，付了50元应找回多少元”“班级有42名同学，分成6组值日，每组再分成2个小队，每个小队有多少人”等实际问题，引导学生分析数量关系，理解混合运算“先乘除后加减”的运算顺序，同时学会用数学语言表述解题思路。拓展内容“一天的时间”教学