第十五课 道路与抉择：中国共产党在新民主主义革命时期的成长及国共关系的演变.docxVIP

第十五课道路与抉择：中国共产党在新民主主义革命时期的成长及国共关系的演变

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版《中国历史》八年级上册，聚焦于新民主主义革命时期）的核心叙事。从课程标准的宏观视野审视，本部分内容不仅是第三单元“新民主主义革命的兴起”与后续单元“中华民族的抗日战争”、“人民解放战争”的关键枢纽，更是涵养学生唯物史观、家国情怀等学科核心素养的核心载体。知识技能图谱层面，学生需在识记重大事件（如中共一大、国民革命、南昌起义、长征、西安事变等）的基础上，达成高阶认知：理解中国共产党在严峻环境中探索革命道路（从城市到农村）的逻辑必然性；辩证分析国共两党在不同历史阶段“合作对峙再合作再对峙”复杂关系的演变脉络及其深层动因（阶级立场、民族矛盾、利益诉求）。过程方法路径上，课标强调“史料实证”与“历史解释”。这意味着教学需超越结论灌输，引导学生化身“小史学家”，通过研读《八一宣言》、会议决议、历史地图等多类型史料，学习提取信息、辨析立场、构建因果解释链的方法。素养价值渗透则深植于这段波澜壮阔的历程之中：中国共产党人的理想信念与奋斗精神是培育家国情怀的鲜活教材；对国共关系曲折性的剖析，是训练学生运用唯物辩证法，理解历史发展的前进性与曲折性、必然性与偶然性的绝佳契机。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：八年级学生已初步了解近代中国的屈辱史，对“革命”、“政党”等概念有模糊认知，这构成了学习本课的已有基础。然而，其认知障碍亦显见：一是时序易混淆，对大革命、土地革命、抗日战争等阶段交织的事件脉络梳理困难；二是理解深度不足，易将党的成长简化为事件罗列，难以把握其内在的“道路探索”主线；对国共关系的认知易陷入“简单好坏”的二元对立，缺乏多维度分析能力。部分学生可能受娱乐化历史信息影响，存在认知误区。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过绘制时间轴任务检测时空观念；通过小组辩论中的观点陈述评估其史料运用与论证逻辑。教学调适策略上，对基础较弱学生，提供带关键时间点的“脉络骨架图”作为脚手架；对思维活跃学生，则设置开放性问题，如“假如你是当时的爱国青年，可能会选择支持哪条救国道路？为什么？”，激发其深度思辨，并提供延伸阅读材料供其课后探究。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确梳理从中共诞生到新中国成立前夕的关键事件时序，形成清晰的历史阶段感；能够阐释“工农武装割据”思想的内涵与实践，说明中国共产党革命策略转变的必然性；能够概述国共两次合作与两次内战的基本史实，并初步分析其合作基础、破裂原因及对时局的影响。

??能力目标：学生能够从文字、图片等多元史料中提取有效信息，并尝试辨析史料作者的立场与意图（史料实证）；能够运用历史地图，动态描述红军长征等重大事件的时空进程（时空观念）；能够在教师引导下，就“中国共产党为何能由小变大、由弱变强”等核心问题，进行初步的、有依据的论证与解释（历史解释）。

??情感态度与价值观目标：通过学习先驱者的探索与牺牲，学生能感悟理想与信念的力量，产生对革命精神的敬仰之情；通过理解全民族抗战背景下国共合作的历史意义，初步形成维护民族团结、国家统一的责任意识；在评价复杂历史事件时，能表现出实事求是的态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与宏观脉络思维。通过对比国共两党不同时期的政策主张，学习从具体史实中抽象出本质矛盾（阶级矛盾与民族矛盾）；通过梳理党在不同阶段的策略调整，理解“具体问题具体分析”的实践智慧，初步建立“将历史事件置于特定时空背景下考察”的思维习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点论证量规”（如：观点明确、史实准确、逻辑清晰），对自身或同伴的历史解释进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己本节课采用的史料解读方法是否有效，并明确后续需要加强的思维薄弱点。

三、教学重点与难点

??教学重点：中国共产党在新民主主义革命时期探索符合中国国情革命道路的曲折历程及其关键转折。确立依据：此重点紧扣课程标准中“认识中国共产党为民族解放和人民幸福作出的巨大贡献”这一核心价值定位，是理解近代中国历史走向的“大概念”。从能力立意看，该历程涵盖了从理论到实践、从挫折到成熟的完整逻辑链，是培养学生历史解释与唯物史观素养的核心知识载体，亦是学业水平考试中综合分析题的常见主题。

??教学难点：辩证、动态地理解国共关系的复杂演变及其背后的多重动因（阶级矛盾、民族矛盾、国际形势、领袖个人因素等）。预设依据：八年级学生的思维正处于从具象到抽象的过渡期，理解多变量交织影响的复杂历史关系存在认知跨度。常见错误表现为以线性、单一的因果关系解释复杂历史，例如将合作破裂简单归因于“背叛”。难点成因在于，学生需同时驾驭时空脉络、利益博弈与意识形态差异等多重维度。突破方向在于搭建“角色代入”与