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极地探秘：冰雪世界的环境、生态与人类活动

一、教学内容分析

从《义务教育地理课程标准（2022年版）》视角审视，本节课隶属于“认识全球”区域认识中的“极地地区”专题，是学生从整体上认识地球环境多样性、理解全球尺度人地关系的关键一环。知识技能图谱上，其核心在于引导学生掌握北极地区和南极地区的地理位置、范围、代表性生物及独特的自然环境特征，并初步理解极地科学考察的价值与环境保护的重要性。它上承“大洲大洋”的分布知识，下启“全球气候变化”等综合性议题，在区域认知链条中扮演着从具体区域感知到全球问题思考的过渡角色。过程方法路径上，课标强调运用地图、景观图、数据等资料描述和比较不同区域，这要求本课设计须以“比较法”为核心学科思想，通过结构化的资料分析任务，引导学生从“在哪里”“什么样”“为什么”“怎么办”的线索展开探究，培养地理信息处理与区域综合分析能力。素养价值渗透方面，极地作为地球气候系统的“调节器”和科学研究的“天然实验室”，是培育学生人地协调观、科学精神与全球意识的绝佳载体。教学中需精心设计情境，让学生在探究极地环境脆弱性与科考意义的过程中，自然生发对自然奥秘的好奇、对科学探索的敬意以及对可持续发展的责任感。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：七年级学生通过前期学习，已具备基本的地图阅读能力和对大洲大洋分布的认知，对“寒冷”“冰川”等极地特征有模糊印象，并通过影视作品对企鹅、北极熊等生物抱有浓厚兴趣。然而，学生的已有基础与障碍并存：其空间想象和抽象思维能力尚在发展期，对极地位置与范围的精准定位、对“极昼极夜”等现象的成因理解可能存在困难；容易将两极环境简单等同，难以系统性辨析其差异及深层原因；对极地科考与全球环境的关联认知较浅。因此，教学调适策略上，需充分利用地球仪、动态演示等可视化工具化解空间理解难点；通过设计对比鲜明的图表、组织“找不同”式探究活动，搭建认知阶梯；并引入前沿科考故事与环保议题，连接学生生活经验，激发深层思考。课堂中将通过追问、小组讨论成果展示、概念图绘制等过程评估设计，动态诊断学生区域比较思维与综合分析能力的达成度，并据此提供差异化的指导与资源支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述并在地图上指出北极地区和南极地区的范围与海陆分布特点；能运用图表、文字资料，归纳、比较两极地区在自然环境（包括气候、植被、资源等）方面的核心特征，并阐释其与地理位置等因素的关联；能说出极地科考的主要基地、意义及环境保护的基本准则。

能力目标：学生能够熟练运用极地投影地图、景观图、气候数据图表等多种地理信息工具，提取有效信息以支持自己的观点；在教师提供的“学习任务单”脚手架支持下，通过小组合作，完成对两极地区自然与人文特征的系统性比较分析，并能有条理地进行口头或书面表达，初步形成区域综合比较的地理分析能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究极地奥秘的过程中，能持续保持对未知世界的好奇心与探索欲；通过了解我国及全球科学家在极地的科考成就，感受不畏艰险、求真务实的科学精神，增强民族自豪感；在讨论极地环境保护议题时，能初步认识到个体行为与全球生态系统的关联，萌生可持续发展的观念和全球公民意识。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“区域比较”与“要素综合”思维。通过结构化任务链，引导学生像地理学家一样思考：先对两个区域进行要素分解与观察，再寻找异同并进行归因分析（如纬度位置、下垫面性质对气候的影响），最后将各要素联系起来，形成对极地环境整体性的认知，初步体验“地理综合分析法”。

评价与元认知目标：引导学生在小组合作学习中，依据明确的评价量规（如“论据是否源于图表资料”“结论表述是否清晰”）进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习路径，反思自己是如何通过比较来把握区域特征的，以及遇到了哪些困难、是如何解决的，从而提升学习策略的自我监控与调整能力。

三、教学重点与难点

教学重点：北极地区和南极地区自然地理环境的特征比较及其成因分析。确立此为重点，源于其对落实课标“运用资料描述区域”要求、构建“位置环境影响”区域认知逻辑的关键作用。从学业评价视角看，极地环境的对比分析是衔接区域特征与全球环境议题的核心节点，是考查学生信息整合与逻辑推理能力的常见载体。掌握此重点，能为学生理解极地生态独特性、科考特殊性及环境脆弱性奠定坚实的认知基础。

教学难点：综合地理位置、大气环流、下垫面性质等多重要素，理解并解释南极地区比北极地区更为寒冷干旱的原因。其难点成因在于：首先，这需要学生跨越从单一要素识记到多要素关联综合的思维台阶；其次，涉及“反照率”、“冰盖大陆”等稍显抽象的概念；最后，学生容易受“北极点在北冰洋”而“南极点在南极大陆”这一空间表象干扰，难以洞悉海陆热力性质差异