三年级语文下册荷花课文说课稿.docxVIP

《荷花》说课稿

各位老师，今天我说课的内容是部编版小学语文三年级下册的一篇写景状物散文——《荷花》。这篇课文是叶圣陶先生的经典之作，文字清丽，意境优美，是培养学生审美情趣和语言素养的优秀范本。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。

一、说教材

《荷花》是本册教材第三单元的一篇课文。本单元以“传统文化”为主题，旨在引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，同时培养学生的观察力和想象力。《荷花》一文虽不直接指向传统文化，但它所展现的自然之美、文字之美，本身就是文化传承的一部分，能够激发学生对美好事物的热爱和对母语的亲近感。

课文以生动形象的语言，描绘了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸其中，与荷花融为一体的感受。文章结构清晰，从“闻香”入手，到“看形”，再到“入境”，层层深入，引人入胜。作者运用了比喻、拟人等修辞手法，细致入微地刻画了荷花的形态、色彩和神韵，字里行间洋溢着对荷花的喜爱和赞美之情。

选编这篇课文的意图，不仅在于让学生感受荷花的美丽姿态，更重要的是引导学生学习作者观察事物的方法，体会作者是如何运用准确、生动的语言将自己的所见所感表达出来的，从而提升学生的语文素养和审美能力。

二、说学情

三年级的学生，已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力。他们对新鲜事物充满好奇，尤其喜爱色彩鲜明、形象生动的景物描写。大部分学生对荷花有一定的感性认识，可能在公园、画册或影视中见过荷花，但对荷花的细致观察和深入感悟尚有不足。

在语言积累方面，他们已经接触过一些写景的课文，对比喻、拟人等修辞手法有初步的感知，但如何将这些方法运用到自己的表达中，还需要进一步引导。同时，三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的关键时期，他们的抽象思维能力正在发展，但仍以形象思维为主，对课文中优美意境的体会和情感的共鸣，需要教师通过创设情境、朗读品味等多种方式进行引导。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我确定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识本课生字，会写“瓣、蓬”等字，理解“挨挨挤挤、翩翩起舞”等词语的意思。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者观察荷花的方法和生动形象的表达方式。

2.过程与方法：通过朗读、品读、想象、交流等方式，感受荷花的美丽姿态和作者丰富的想象力。引导学生学习抓住事物特点进行观察和描写的方法。

3.情感态度与价值观：感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感和审美情趣。体会作者对荷花的喜爱和赞美之情，激发对文学作品的阅读兴趣。

四、说教学重难点

根据教学目标和三年级学生的认知特点，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：感受荷花的姿态美和语言文字的美，学习作者观察荷花的细致方法和运用比喻、拟人等手法描写景物的表达方式。

*教学难点：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”等句子所蕴含的想象和情感，体会作者沉浸在荷花美景中的感受。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法和学法：

*教法：

1.情境教学法：利用多媒体课件展示荷花图片、视频，播放轻柔音乐，创设优美的教学情境，引导学生入情入境，感受荷花之美。

2.朗读感悟法：通过范读、指名读、齐读、品读、赛读等多种形式的朗读，让学生在琅琅书声中理解课文内容，体会作者情感，感受语言魅力。

3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，鼓励学生发表自己的见解，培养其思维能力和表达能力。

4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等资源，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解课文。

*学法：

1.自主探究法：引导学生自主阅读，圈点勾画，初步感知课文内容，发现问题。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，碰撞思维火花，在合作中共同进步。

3.朗读品味法：鼓励学生通过反复朗读，品味关键词句，体会语言的精妙和情感的真挚。

4.图文结合法：引导学生将课文描述与图片、视频等视觉材料相结合，化抽象为具体，加深理解。

六、说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学。第一课时主要是初读课文，整体感知，识记生字新词，重点学习课文第一、二自然段。第二课时则深入品读课文，体会情感，学习表达，并进行拓展延伸。下面，我重点说说第二课时的教学流程：

第二课时

(一)复习导入，重温美感

1.听写本课重点词语（如：挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、翩翩起舞等），检查学生掌握情况。

2.提问：上节课我们初步领略了荷花的美，谁能用一个词或一句话说说你印象中的荷花是什么样的？

3.导入：这节课，让我们再次走进叶圣陶先生笔下的荷花池，细细欣赏那亭亭玉立的荷